混合式教學模式在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課堂教學中的實踐與探索

左葵 李洪波

摘要：混合式教學是高校教學改革中的一個重要方向，通過對傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學相互結(jié)合，實現(xiàn)了教學實踐模式的創(chuàng)新。文章基于現(xiàn)代教育技術(shù)的視野，簡要分析了混合式教學的內(nèi)涵，并對高校如何開展混合式教學提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；混合式教學；實踐策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學模式也在不斷變革，混合式教學是當代教育改革的一種新的思路。不同于傳統(tǒng)的教學方式，混合式教學更加注重學生的主體作用，著重培養(yǎng)學生的認知能力。通過和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，完成對教學資源的混合，開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，提升了教學水平。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式充分的利用了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，完成了線上線下教學的結(jié)合，使得教學知識能在多個渠道進行展現(xiàn)，實現(xiàn)了學生和教師間角色變更。混合式教學通過利用豐富的信息資源，開展多樣性的教學方式，將網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境和課堂相互結(jié)合，增多了學習途徑，增長了學習時間，提升了學習的效率，也能減小學校的培訓經(jīng)費支出。

混合式教學有三種特點。第一，它實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的結(jié)合，對兩種教學模式中的優(yōu)勢加以吸取。第二，混合式教學中，教師處于主導地位，對學生加以引導；學生處在主體地位，旨在提升他們的自主學習能力。第三，整合了多種教學策略和資源，對教學環(huán)境進行優(yōu)化，大大的提升了學生學習的效率。教學實施中，教師要靈活運用多種教學方式，注意到學生間差異，制定出個性化學習模式。

二、混合式教學有效開展的基礎(chǔ)

（一）教師綜合素質(zhì)高

混合式教學中以教師作為主導，教師的教學方式和教學水平直接決定著教學結(jié)果。混合式教學對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要對傳統(tǒng)課堂課堂教學擅長，同時也要熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，完善操作平臺的技巧，能實現(xiàn)對兩種教學方法的快速切換。混合式教學模式要求教師能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學結(jié)合，進行教學方法的創(chuàng)新，以提升學生自主學習能力為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，營造學習氛圍，展開各種形式的探討學習，提升教學質(zhì)量[1]。

（二）學生的認可度高

混合式教學作為新的教學模式，學生是教學中的主體，一些學生對新的教學方法不適應，存在著認可度不高的現(xiàn)象，這不利于教學活動的展開。因此教師要針對于學生的認知狀況，多做學生的思想工作，加強他們對混合式教學內(nèi)涵的認識，提升學生學習主動性，同時也不能讓他們在學習中放任自己，放松對學習的嚴謹性。老師要制定出合適的教學計劃，完善教學流程，讓學生快速實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

（三）學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的完善

混合式教學模式有效開展的基礎(chǔ)是學校完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這些網(wǎng)絡(luò)教學平臺要有著完善的功能和一定的可操作性。學校可根據(jù)自身的教學狀況，對校園內(nèi)的教學平臺進行完善。學校可自主開發(fā)或者采購市場上一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如課程中心、畢博等[2]。選擇教學平臺時，學校要對平臺功能進行充分了解，結(jié)合課程內(nèi)容和教學目的，選擇出適合自己學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

三、混合式教學模式有效實踐策略

（一）靈活選擇教學模式

教學過程中，不同學科間的教學方式也不盡相同。創(chuàng)新教學模式是為了讓學生掌握基礎(chǔ)知識，再進行知識擴展。教師要根據(jù)課程類型的不同，結(jié)合學生人數(shù)的多少，選擇出適合的教學方式。如在進行公共課程教學時，可對教學內(nèi)容進行精簡處理，避免內(nèi)容過于繁瑣[3]。教師要結(jié)合學生學習狀況制定出合理的教學目標，設(shè)計出綜合性的教學模式，注重對學生實踐能力的提升。

（二）優(yōu)化教學資源

教學資源包含了課堂專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)平臺資源和課外學習資料等。教師要善于對多種教學資源進行分析整合，利用現(xiàn)代化工具將教學內(nèi)容制成課件，使用多媒體技術(shù)進行知識的傳授。教師要加強和學生溝通，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，根據(jù)學生需求完善教學資源，從而提升教學的質(zhì)量。教學過程中，教師可根據(jù)教學方案搭建課程資源庫，將部分教學資源上傳到平臺，明確教學進度，使得學生加強對新舊知識間的聯(lián)系。教師對部分教學資源設(shè)置共享，在保障資源安全性同時也能促進學生學習。

（三）拓展學習途徑

混合式教學模式中，學生可通過課堂和網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行線上學習時，學生能進行在線的提問，反饋學習結(jié)果，交流學習心得，教師和學生間能在線交流，老師能在線布置作為和組織考試等，實現(xiàn)了學生的自主性學習。學生也能將自己的學習資源上傳，分享給其他學生，促進集體進步。

（四）完善教學評價

教學評價也是教學過程中重要的環(huán)節(jié)，正確科學的評價能對教學效果起到積極的促進作用。教學評價的考察可從學生對教學過程認可度、自主學習能力提升、創(chuàng)新意識加強等多方面衡量。在具體的線上學習考察中，學習可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺上學習資源下載次數(shù)、平臺反饋意見、師生點擊次數(shù)等多個指標分析總結(jié)，實現(xiàn)對混合式教學模式教學狀況的動態(tài)了解，及時對教學中存在的不足作出調(diào)整。線下學習考察時，學校可根據(jù)學生平時表現(xiàn)、考試結(jié)果等進行評價。科學客觀的評價能幫助制定出更合理的教學策略，促進學生的進步[4]。

總而言之，混合式教學模式是當代教育改革的方向，對培養(yǎng)學生成才有著重要的意義。混合式教學的實踐開展要求教師有較高的素質(zhì)、學生認可和學校網(wǎng)絡(luò)實施完善等。在具體實踐教學中，教師要結(jié)合學生狀況，以學生為主體，選擇出科學的教學模式、設(shè)計出合理的教學內(nèi)容、豐富學習途徑并完善對教學結(jié)果的評價，這樣才能全方位的提升學習自主性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]郭學品，黃成，周玉萍.混合式教學質(zhì)量評價模型分析[J].湖北函授大學學報，2018，31（07）：129-131.

[2]馬文娟.現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學設(shè)計研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（01）：35-37.

[3]趙福君.“現(xiàn)代教育技術(shù)”混合式學習的滿意度及其影響因素分析[J].兵團教育學院學報，2017，27（06）：66-70.

[4]林江梅，汪卓凡.數(shù)字視頻教學在混合式教學模式的應用與研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2017（05）：163-165.