對家校合作應對小學生“分離焦慮癥”的分析

苗江辰

摘要：家庭教育提前幫助孩子做好獨立寄宿生活的心理準備。本文通過具體的案例，來分析家校合作對孩子成長的影響。“保姆式”家庭教育促使孩子的依賴性過強。家長過度保護致使孩子存在“交往障礙”，導致孩子孤獨、封閉。“學習恐懼”讓孩子懼怕學校。家校溝通，熏陶學生，消除住宿恐懼；家校互動，關注學生，培養自理能力；家校聯合，幫助學生，建立同伴關系進行愈合；家校協同，幫扶學生，建立合理目標消除焦慮；家校共建，服務學生，架起溝通橋梁排除障礙。給予孩子更多關注，更多理解，更多鼓勵，讓每一個需要面對寄宿生活的孩子不再焦慮，為孩子未來的發展打下良好的心理基礎。

關鍵詞：家校合作 分離焦慮癥 成長

【案例背景】

邢臺縣是一個山區大縣，素有“七山二水一分田”之稱。因為地理因素，80%的小學生從小學三年級起便開始了寄宿制生活。剛滿八九歲的孩子，初次面對寄宿生活，普遍會產生一種畏懼感，環境的轉換，對他們來說是一種很大的挑戰，因此，引領學生平穩地度過心理轉換期，對他們未來的發展大有益處。本文觀點主要針對由家庭養育方式不當造成的分離焦慮心理障礙而采用的應對策略進行淺議。對于成因復雜的分離焦慮心理障礙，如遺傳因素等，或者嚴重焦慮且難以控制的情況，則需要求助心理醫生并結合藥物治療。

【案例呈現】

案例一：8歲的萌萌是三年級的一名新生，從未離開過父母的她成為一名住宿生，寄宿生活完全打亂了萌萌的日常規律，身體方面的一系列不適應讓家長驚慌失措，萌萌一到學校就會出現腹痛、嘔吐、出汗、臉色蒼白、失眠等癥狀，她上課無心聽講，一下課就給父母打電話要求回家，家長不得不放棄工作，做起了萌萌的“全天陪讀”。可是令人匪夷所思的是，父母帶她到醫院檢查后，萌萌身體的一切指標均為正常。

案例二：四年級新生露露9歲，入學已經有一段時間了，但是她仍然沒有適應住宿生活。她在學校里無精打采，并找出各種理由要求回家，如果得不到老師的允許，她就用小刀剖手、頭撞墻、絕食等自殘的方式來博得老師的關注和同情，進而達到回家的目的。

案例三：三年級住宿生小軍是老師眼里的“乖學生”。不愛說話，一天中午，小軍卻突然不見了。經幾方尋找，終于在校外找到了他。回到學校后，他在車中一直哭著不肯下車，老師一靠近就放聲尖叫，打罵同學……直到母親從外地趕回來，他的情緒才穩定下來。最后經過詢問才知道，是因為想媽媽了所以才偷跑出去。

【案例分析】

結合心理學、家庭教育等有關知識對上述案例進行分析，認為其原因如下：

1.“保姆式”家庭教育促使孩子的依賴性過強。

這三個孩子在家中事無巨細都是由父母或祖父母代勞，進行全方位的照顧。這在寄宿小學生群體中具有一定的代表性。究其原因是因為這種“保姆式”教育，缺乏獨立生活能力的培養，促使孩子產生強烈的依賴心理。一旦離開家長庇護，就會表現出因為生活能力差而產生的自我評價偏低、缺乏自信心。也就是因為這種依賴型人格障礙，導致萌萌、露露和小軍產生一系列心理問題和疾病。

2.家長過度保護致使孩子存在“交往障礙”，導致孩子孤獨、封閉。

萌萌和露露可以說是比較“沉默”的孩子，和小伙伴們玩不到一起；小軍則是個性極強，心里有自己的小主意又不太愛說話的小男生。正是不會和老師溝通，才導致他“突然”的離校。這三個孩子均是因為家長保護過度，怕孩子在與同齡人玩耍時“吃虧”“受欺負”，不讓孩子與其他孩子在一起玩，即便是玩，也必須有家長在一旁陪護。這種過度保護致使他們不善于交流，缺乏和同伴、老師的溝通，逐漸產生孤獨、畏懼、封閉的心理，一旦和家長分開，進入陌生環境后，由于缺乏與他人交往的經驗，內心就會感到不安和緊張，嚴重者變為恐懼，進而焦慮。

3.“學習恐懼”讓孩子懼怕學校。

家長“恨鐵不成鋼”，對孩子期望值過高，是一種普遍存在的現象。尤其是一些平時刻苦學習的學生，更是背上了沉重的心理負擔。過重的心理負擔，容易導致學生記憶困難、思想不集中、甚至出現考試焦慮。他們一旦受挫，便陷入惡性循環，不能自拔。家長不切實際或操之過急的要求，往往讓孩子陷入認識誤區和行為誤區。家長的一次次否定，會導致孩子心理上產生畏懼、內疚、焦慮、精神上的緊張甚至導致身體上的不適。這種“學習恐懼”表現為分離焦慮，最終會造成過高的期望與現實的嚴重反差。學習能力差的學生，學習上會失去興趣，喪失信心，產生自卑、消極的情緒，容易自暴自棄。

【應對措施】

家校合作應對小學寄宿生“分離焦慮癥

一、家校溝通，熏陶學生，消除住宿恐懼進行預防

家庭教育提前幫助孩子做好獨立寄宿生活的心理準備。面對新的環境，孩子容易產生獨立成長的恐懼，這是由于情感過度依賴和生活重心轉變造成的。一二年級時，教師同家長便有意識地引導孩子，消除他們的失落感、陌生感和恐懼感。可以讓孩子提早接觸學校的環境，接觸曾經在學校住宿的學生，介紹寄宿的愉快生活，使孩子受到感染和熏陶，從心理上愛上學校，愛上寄宿生活。

二、家校互動，關注學生，培養自理能力進行緩解

倡導父母，及早培養孩子良好的生活習慣和自理能力。一般來說，自理能力越強的孩子，對父母的心理依戀越弱。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”因此，家長不應包辦孩子份內的事，比如，獨立整理學習用具，整理自己的房間，清洗自己的衣物，獨立完成作業等，給孩子創造鍛煉的機會，引導孩子逐漸掌握自理的方法和技能。

三、家校聯合，幫助學生，建立同伴關系進行愈合

如案例一中的萌萌，一直認為班里的所有同學都不友好，壞毛病很多，實質上是因為萌萌自身存在交往障礙。培養孩子積極主動、勇于交往的信心，為孩子和同伴交往創造條件。應尊重兒童的同伴關系，教給孩子與人相處的原則，比如真誠，熱情，寬容等，也要為孩子樹立榜樣。父母與教師應加強聯系，溝通孩子在同伴關系中出現的問題，及時采取有效教育措施。因為不融洽的同伴關系容易導致學生不適應學校生活，這也是兒童分離焦慮的一大誘因。反之，良好的同伴關系能幫助孩子應對生活中出現的種種緊張和壓力，使孩子獲得安全感和歸屬感。心理學研究表明，具有良好同伴群體關系的孩子，容易表現出友好、謙虛的品質，更能順利適應各種環境。

四、家校協同，幫扶學生，建立合理目標消除焦慮

前蘇聯兒童心理學的開創者維果斯基提出了“最近發展區”的思想，即在現有發展水平的基礎上，在恰當的指導下達到的解決問題的水平，通俗地說，即“跳一跳，就能夠摘到桃子”。如果父母不考慮孩子的年齡特點、智力水平，盲目地為孩子設置過高的期望與要求，容易給心理承受力弱的孩子造成壓迫感、挫敗感、自卑感。遠離父母寄宿在校的孩子，極易出現緊張、焦慮、退縮等情緒問題，甚至引發對上學的恐懼。因此家長應給孩子積極恰當的期待，隨著孩子自身情況的不斷變化，家長對孩子的期望目標也要做出合理的調整。

五、家校共建，服務學生，架起溝通橋梁排除障礙

傾訴對于孩子來說是內心困惑和壓力的釋放，傾聽則是家長和教師與孩子心與心之間的溝通。當孩子遇到情緒困惑或出現極端行為時，家長和教師應努力打開孩子內心深處的“閘門”，鼓勵并引導孩子自由地表達思想。既要體現對孩子的尊重，又要保護孩子敏感的自尊。

【實施效果】

家校合作共建，找出了案例中萌萌、露露、小軍離家綜合癥的真正原因，學校班主任老師、心理教師通過沙盤游戲療法，引導萌萌、露露、小軍把心中無法用語言表達和宣泄的焦慮情緒釋放出來，家校合作，共同努力，萌萌同露露的離家焦慮癥漸漸得到了緩解，2個月之后基本適應了學校的寄宿生活。

造成孩子分離焦慮心理的其他因素很多，比如學校、自身個性特點、父母思想行為的影響等。因此，學校的教育工作者應積極的引導孩子，讓孩子知道學校是個有趣的地方，使孩子對學校留下一個好印象，并且產生向往與期待。對于像案例中不太愛說話的學生，教育工作者更應該主動引導他們，讓他們敢說會說，逐步增強他們的溝通能力。這樣孩子在學校能交到更多的朋友同樣也會對學校生活產生興趣。同時對寄宿學生給予更多關注，多理解，多鼓勵，讓每一個需要面對寄宿生活的孩子不再焦慮，為孩子未來的發展打下良好的心理基礎。

（責任編輯：冰冰）