讓有效評價陪伴學生健康成長

張竹梅

摘要：小學的素質教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是學生良好行為習慣的養成、良好思想品質和學習能力的形成。素質教育評價方式應該體現“以人為本”的思想，堅持以“促進學生發展”為目的。做到用心靈贏得心靈，發揮綜合性評價的導向作用；巧用表揚，讓激勵性評價陪伴學生快樂成長；通過家校合作，激發學生的內在動力，使學生在老師有效性評價的激勵下，健康快樂地成長。

關鍵詞：素質教育 有效評價 家校合作 內在動力

在全面實施素質教育的今天，小學的素質教育除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是學生良好行為習慣的養成、良好思想品質和學習能力的形成。基于現代教育理論，素質教育評價方式應該體現“以人為本”的思想，堅持以“促進學生發展”為目的。新的評價理念更側重于關注學生的學習過程和在活動中所表現出來的情感與態度，以發展性評價激勵每一個學生，用有效的評價使被評價學生獲得快樂的情感體驗，從而使學生在評價中享受快樂，在進步中感受成功的喜悅，增強自信，健康成長。

一、用心靈贏得心靈，發揮綜合性評價的導向作用

在多年的教學生活和工作中，作為一名語文教師，尤其是作為一名班主任老師，我的感觸頗深。我始終記著這么一句話：機會是為有準備的人而準備的。你既然決定接受班主任工作，就應該在心理上、行動上做好充分的準備。班主任工作是一門藝術，而班級管理則是敲門磚。作為一個班主任，在心理上要準備接受一切孩子，接受孩子的一切。每個孩子對于一個家庭來說都是百分之百，因此我們沒有理由放棄任何一個學生，應該做到一視同仁，公正平等地對待他們，用自己的愛心去溫暖每一個學生的心。今天我們對每一個孩子、每一個孩子的家庭負責，就是對整個社會的明天負責。因此，班主任與學生之間一定要有一個良好的溝通渠道。

記得有一次學生上課期間，我無意中從教室的走廊穿過，卻發現我班的一位同學站在教室的外面，教師的使命感和班主任的責任感使我不得不停了下來。我輕輕走過去，簡單問了兩句，感到事情并不像我想象得那么簡單。因為我非常了解這個孩子，自從四年級轉入我班以來，他一直都表現不錯，無論學習還是紀律，就是個性比較強。我把他領到到我的辦公室，請他坐下來，待他情緒慢慢穩定，方才問明原委。原來，在上英語課時，因為他小聲說話，受到老師的批評，可他堅持認為自己沒有錯，覺得是老師冤枉了他，并直接頂撞老師，英語老師一氣之下讓他到教室外面站著。他非常生氣，和我發誓說永不再上英語課，說這話的時候還是一副大義凜然的樣子。聽完孩子的敘述，我幫他拭去滿臉的淚痕，和他一起認真回顧了事情的詳細經過，并分析了老師這樣做的原因。經過我耐心地解釋，使他明白了英語老師的良好初衷，認識到自己不應該頂撞老師，認識到課堂紀律對每一個同學的重要性。剩下的事情自然水到渠成了，孩子主動向英語老師承認了自己的錯誤，進一步改善了原本緊張的師生關系。現在，這個孩子已經大學畢業了，每年春節，他都要回來看望昔日的小學老師，重溫童年的美好記憶。他不無感慨地說：“張老師，如果沒有當初您的那一番苦口婆心的談話，我的英語可能就完了，也不可能考上大學，我媽媽和我都非常感激您！”多么樸實的語言！多么真誠的話語！我沖他微微一笑，“孩子，這不正是老師的工作嗎？”教師和學生的一次真誠的心靈溝通，竟會對學生產生如此大的影響，我深感教師肩上的責任更加重大。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“每個孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關心和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等。”只有當我們走進學生的心靈，走進他們的精神世界時，孩子們才有可能對我們敞開心扉，訴說他們的心里話。“用心靈贏得心靈”，這應該成為我們每個教師尤其是班主任的座右銘。班主任的心中永遠是春天，即使多少年過后霜染兩鬢，雪落眉梢，仍然會朝氣蓬勃，春意盎然，永遠年輕的感覺，是班主任得天獨厚的享受，千金難買。

二、巧用表揚。讓激勵性評價陪伴學生快樂成長

班主任的表揚鼓勵，是促使學生向好的方向轉化的催化劑。在做班主任工作的實踐中，我深深地體會到，不厭其煩的耐心是打開學生心靈門扉的一把鑰匙，真誠的期待則是一種神奇的力量，而表揚、鼓勵更是對學生思想行為的肯定性的評價，能使學生認清自己的優點，產生愉快的感情體驗，增強進一步發展優點的信心與愿望。特別是對那些學困生，當他們有點滴進步時，更要適當地表揚、鼓勵，只有這樣，才會收到事半功倍的效果。

我教過的班里有這樣一位女學生，父母離異，各奔東西，孩子跟著年邁的姥姥住在一起。由于從小就沒有受過良好的家庭教育，在我接手時她延續了以前的不良表現：作業不催不交，打架罵人常有，有時還偷偷地拿別人的文具。因為長得又高又壯，平時非常厲害，男孩子對她都畏懼三允和科任老師頂撞，與同學家長吵架也時有發生。再加上平時愛的缺失，使她始終認為自己永遠是對的，只要和同學發生矛盾，無理也能爭辯三分。針對這個孩子的特殊情況，我也曾多次家訪，試圖找到好的辦法，而她的姥姥體弱多病，對她更是無可奈何。最后我只能把希望寄托在自己的工作上。每天早晨來到教室，看到她散亂的頭發沒有人梳理，我便幫她扎起漂亮的小辮；發現她課堂上缺少了學習用具，我就悄悄地買來送給她；而且我和她之間還有一個秘密約定：只要發現她有一丁點的進步，除了在班里口頭表揚，課下我還會送她一塊巧克力作為獎勵。隨著時間的推移，孩子和我成了無話不談的知心朋友。她告訴我說：“老師，其實我也想努力做一個好孩子，可就是老管不住自己！”我看火候已到，就給她提出了新的要求，“孩子，誰說你做的不夠好？運動會上跳高你不是破了學校記錄嗎？短跑不是你給咱班爭得的榮譽嗎？老師認為，憑著你的能力，你的英語成績也一定會趕上來的。”聽了我的一番話，她不好意思地看著我：“老師，我真怕我學不會。”為了幫她克服英語難關，我把批改作業的地點從辦公室轉移到英語課堂上，做起了她的同桌。開始，她每天只能背會3-5個單詞，直到后來的10個甚至更多。她一天天的進步，作為班主任的我看在眼里，喜在心頭。六年級畢業時，她竟然出乎大家意料的考入了市三中繼續學習。雖然她現在是初一年級的學生了，但有什么心事她還會向我打電話傾訴，我也愿意永遠做她的堅強后盾。