對三胞胎成長過程的分析與思考

劉亞松

摘要：本文就三胞胎兄弟的成長轉變展開論述，從三胞胎兄弟不好好學習，擾亂課堂秩序，影響老師正常教課，到通過教育引導三兄弟在學校勞動中，表現積極，有什么活總是搶先在前，還時不時地幫助弱小同學干活。在體育課活動中，三胞胎兄弟幫著老師組織好隊伍，敬候老師的命令，在體育課中，三兄弟又積極地配合老師進行各種體育活動，說明教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當學生隨意在教師面前展現喜怒哀樂的時候，當學生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真正的成功了。

關鍵詞：尊重 信任 溝通

【案例背景】

我從事教學工作已經幾十年了，在多年的教學中遇到過各種各樣的學生，碰到過許多難以解決的問題。不過，最讓我難以忘記的是我所教的孿生三兄弟，他們的成長給我很多的認識與啟發。這是我剛接收小學二年級的數學，并承擔起該班的班主任工作，我起初認為二年級的孩子都小，鬧不出多大的事情來。可經過幾天的教學工作，感覺這個班不是太容易管教，班里有三個孿生兄弟。大的叫劉偉（化名），二的叫劉飛（化名），最小的叫劉過（化名），三兄弟個頭一般高，模樣長的及其相似，不注意還真難以區分，三兄弟在學習上幾乎沒有任何的想法——不學習，他們不但不學，還在班里起反作用，他們“團結一心”擾亂其他同學的學習，有時還影響到老師的正常教課。有一次我在給學生分座位時就遇到了不小的麻煩，全班竟然沒有一個孩子愿意與他們三兄弟同桌。后來知道原因是：學生們都害怕跟他們接觸，如果接觸，不小心讓他們三兄弟不高興，就會招來一頓打，這就使得同學們都遠離三兄弟。我面對這種情況，心里也是犯愁，經常問自己該怎么辦呢？如何才能“馴服”這幾位“搗蛋鬼”？我怎樣才能“融化”他們，才能安心地“管得住”他們，使他們走上正確道路。

【案例描述】

為了搞清三胞胎“團結一心”擾亂班級的原因，制定有針對性地轉化策略，我專門走訪三胞胎兄弟以前的所有任課老師。她們幾乎都說，三胞胎兄弟從來就不能按時完成作業，在課堂上表現得特別多的小動作，有時還會發出一些怪叫聲影響別人，課下還經常欺負同學，學習成績差得沒法說。我又專門多次去三兄弟家里，從他們的父母那里了解了三兄弟的具體情況。

由于三兄弟的父母經常在外給人打工，家里無人照料，于是三兄弟在五歲時，他們就自己做飯烙餅等等，開始承擔起一部分大人的活。父母經常不在身邊，使得三兄弟無人管教，我行我素，因為沒有正確的引導，三兄弟在行為上沒有約束，膽子都比較大，想干什么就干什么，不考慮其他人的感受。因此在家里，在學校都表現的好暴力，好打仗。由于沒人管教，更沒人過問三兄弟的作業是否完成。時間一長，自然的就厭學和不學了。由于根本完不成家庭作業，第二天檢查時，老師就讓沒完成作業的學生到教室外完成，而老師又講新內容。就這樣，不但原來的作業做不好，也沒機會學新知識，學習越來越差。學習差，上課聽不懂，無聊，三兄弟就更愛做小動作了，影響其他同學學習。

我經過幾次的家訪，對三胞胎兄弟在家的表現有所觸動。到學校之后，我就非常留意三兄弟的表現。發覺三兄弟身上閃光點還真不少，比如在學校勞動中，他們的表現還挺積極，有什么活總是搶先在前，還時不時地幫助弱小同學干活。又比如在體育課活動中，三胞胎兄弟幫著老師組織好隊伍，敬候老師的命令，在體育課中，三兄弟又積極地配合老師進行各種體育活動，這儼然是優秀學生的表現，不像是搗蛋學生所為。我看到這一切都記在心里。在隨后的教學中，我開始找三胞胎兄弟中的老大劉偉交流談心，詢問他的生活怎么樣，理想是什么，愿望是什么。經過與劉偉的交流，使劉偉漸漸意識到學習的重要性。由此看來，班主任在平時的教育實踐中要先放下自己的面子，與學生平等對話，尊重學生，學生才能接受你的教育，認同你的觀點，才能達到教育的目的，教師也才能更好地實踐自己的教育思想。

對于三兄弟的教育引導要因人而異，老大喜歡別人與他溝通，只要語言適合得當，老大還是愿意聽從老師的教誨的。三兄弟中的老二跟老大就有所不同，老二喜歡繪畫，他經常一人在書桌上拿支鉛筆畫一些小草小樹的。因此，我從家里拿來幾本有關繪畫的書籍，讓他學著畫畫，這樣漸漸地，就拉進了我與他的距離。三兄弟中的老三讓我頭疼，我跟最小的劉過怎么說都不聽，用了各種辦法，對他來說沒有起到多大的效果，在學校犯了錯誤之后，過兩天又犯同樣的錯誤，最后，我想到同家長一起努力來改掉孩子的壞習慣，在家校的共同努力下，孩子犯錯的幾率越來越少，行為習慣越來越端正。

【案例分析】

一、尊重是教育的前提

人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。小學階段的三兄弟由于家庭原因無人管，沒有進行很好的引導教育，成了在學校有名的“管不住”，有名的“暴力分子”。面對這樣的學生，我卻能從尊重學生人格入手，從點滴小事人手，發現優點，創造適宜發展平臺，使學生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學生，就是要尊重學生人格的獨立性，就是要確實承認學生走向成人、走向完善的發展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學生的現有能力和將來的能力。表面看，三兄弟上課愛做小動作，如果僅僅是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當面點頭稱是，過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學生打成另類。而我卻看透了“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重關心著眼，從幫助尋找學習方法人手，激起三兄弟學習的興趣，促使三胞胎兄弟在課堂上逐步從“無事干”向“有事做”轉移。

由此看來，當學生被尊重的需要遇到教師的真誠、關懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的欲望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執、叛逆，走到我們希望的反面。

二、信任是發展的動力

小學生處于身心發展最快的階段，學生發展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學生個性的豐富性，決定了學生表現的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學生上卻是千真萬確。面對不同的學生，只能施行不同的教育，所謂因材施教，促進其現有差異的發展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環境不同，其所表現出的智力才能是不相同的，都有自己的優勢和不足。”現實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優生”。理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功。”只有讓信任的“陽光”普照學生，給學生的發展注入“太陽能”，才能為學生成功、成材提供永恒的動力。

三、溝通是成功的橋梁

多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育學家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生的心靈世界，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”要對學生的言行仔細觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創設溝通的平臺，讓學生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進學生發展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓斥；多一點關愛，少一點懲罰，類似這樣的學生也不會成為“典型”。

教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當學生隨意在教師面前展現喜怒哀樂的時候，當學生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真正的成功了。

（責任編輯：冰冰）