基于核心素養的高中思想政治課堂教學探析

高娟華

【摘 要】本文在分析高中思想政治學科核心素養主要內容的基礎上，對基于核心素養培養的高中思想政治課堂設計、核心素養培養的教學實施進行闡述，主要從教學目標、教學內容、教學方式進行設計，然后選擇爭議性話題開展活動性教學、創設真實情境開展實踐性教學。

【關鍵詞】高中教學 核心素養 思想政治課堂 原則

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0050-02

隨著素質教育改革的推進，對青少年進行德育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀成為青少年教育工作的重中之重。在高中階段，思想政治課堂是德育的核心，是培養學生核心素養、促進學生全面發展的關鍵。因此，教育者應基于思想政治學科的教學目標合理設置教學內容，并根據學生的心理特征設計教學形式，幫助學生養成良好的生活、學習習慣。

一、高中思想政治學科核心素養的內含和意義

（一）高中政治核心素養簡述

在素質教育環境下，核心素養指的是學生不但能通過學科教育獲得相關專業知識和專業技能，而且還能培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進自身全面發展。高中政治核心素養培養是指通過思想政治學科教學以及思想政治實踐活動來獲得學科知識和提升精神品質，對于高中思想政治學科教師來說，就是要通過合理的政治課堂設計和課外實踐活動，以幫助學生健全人格為目標，引導學生堅持中國特色社會主義的共同理想，引導學生從多個角度給予社會和人生更多有益的思考，從而形成良好的精神品質，具有青少年應有的責任意識和價值觀念。

（二）高中政治教學核心素養培養的意義

高中思想政治教學是推動德育和思政教育的關鍵，通過高中思想政治課堂教學來培養學生的核心素養具有重大意義。但是在實際的思想政治教學中，由于受到傳統教學觀念和升學壓力的影響，政治教師依然把重心放在知識講解和讓學生做練習上，這種方法雖然能有效地完成教學任務，幫助學生掌握學科知識，但從長遠角度來看，對培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀形成阻礙，也和思想政治教學目標相違背，并不利于學生未來發展。從現代教育發展以及素質教育與德育發展關系來看，只有培養具有較高道德素質、全面發展的人才，才能對德育產生有利的影響、才能滿足社會發展的需要。因此，高中政治教學核心素養培養具有舉足輕重的作用。

二、高中思想政治學科核心素養培養的教學設計

（一）將學科核心素養設計為細化的課堂教學目標

在設置課堂教學目標時，首先以課程標準為參考依據，比如在課程標準中要堅持“社會主義道路、理論和制度”等政治認同，所以在教學目標設置上也要基于這樣的政治認同，確定“幫助學生了解中國共產黨性質、宗旨，理解中國共產黨領導和執政的歷史必然性，以及增強中國特色社會主義制度自信”等目標。其次，要全面分析高中生實際的學習情況以及生理、心理等特點，了解學生的興趣和實際需求，然后根據學生實際情況來調整和優化課堂教學目標。比如高中階段的學生在心理上已趨于成熟，已初步形成了思考問題的方法，也具有一定的懷疑和批判精神，因此教學目標應著眼于從學生情感態度和價值上去引起學生共鳴。此外，對教學目標的相關操作應給予行為上的要求與指導，明確行為主體是學生，行為結果也要具體明確且可以被衡量，對影響學生學習結果的行為條件因素進行分析等。

（二）根據細化的課堂教學目標組織課堂教學內容

在確定好教學目標之后應根據目標合理地選擇和組織、安排課堂教學內容，也就是對教材內容進一步加工，形成個性化、具體化和動態化的教學素材或信息。在組織教學內容時要注意以下幾點：首先要對教材內容進行處理，深入了解教材編寫的意義，然后從宏觀的角度正確把握教材的結構與知識內容，理清各單元、各小節之間的關系，再構建學科知識體系；還要深入了解教材與課程標準之間的關系，根據實際情況對教材內容進行增刪和重組。其次，根據教材內容演變成的教學內容不一定完全適應學生的特點與要求，所以還要對教學內容進行改編，形成符合學生個性化的學習內容，確保可以供學生直接學習。但是在改編教學內容時一方面要符合課程標準，符合高中思想政治學科的性質與特點；另一方面要符合學生的實際情況，尤其要符合學生的認知規律，能引起學生興趣，又貼近學生現實，有利于學生開展學習。此外，在內容安排上要遵循由簡入難、循序漸進的要求，形式上要圖文并茂，并盡量簡練卻又緊扣主題。

（三）依據學生的認知心理特征設計教學形式

教學形式或者說教學方式的設計依據是學生的認知規律和心理特征。基于核心素養培養的高中思想政治教學，其目的是為了培養學生各方面的能力，比如合作精神、創新品質、理性、公共參與、社會服務和責任等素質。所以教學形式的設計要圍繞教學目標和教學內容，對教學、學習和評價等一體化環節進行科學設置。根據高中階段學生心理趨向成熟，認識水平不斷提升，具有初步思考問題、質疑、判斷能力等特征，在教學形式設計上可以安排學生組織開展自主性探究活動，堅持“先學后教”的原則，給予學生思考問題、分析探究問題的空間，從而促進學生學習能力的提升。此外，也可以組織學生開展社會實踐活動以培養學生的創新實踐能力、參與社會的意識。

三、高中思想政治學科核心素養培養的教學實施

對于高中政治教師來說，其主要職能是在引導學生進行學科知識探索的同時，又要教會學生探索知識的方法，并幫助學生將知識內化。所以在高中思想政治學科教學中，為了培養學生的核心素養，首先要提高學生對思想政治學習的興趣，注重學生學科思維能力的鍛煉，并通過活動性教學和實踐性教學幫助學生實現思想品質的升華，從而提高核心素養。

（一）選擇爭議性話題，開展活動性教學

新課改中加入了“社會活動”這一環節，這為理論知識教學和社會現實的結合提供了契機。在高中政治學科核心素養培養中，可以利用社會生活中具有爭議性的話題引導學生開展辨析性活動，從而解決問題或產生新的研究問題。在這個過程中，學生思考問題的方式、運用材料和解決問題的能力都將得到培養，最終促使學生理性精神等學科素養的形成。具體實現方式是：首先應合理選擇爭議性的話題，這些話題應具有“重要、關鍵、探究性、開放性和生活化”的特點，目的是讓學生圍繞思想政治學科中的重難點解決具有爭議的難題或矛盾，從而發展學生的核心素養。比如根據課程標準，選擇社會生活中比較有爭議的且具有探究價值的某個文化現象，如對“打麻將”這一現象的探討，有的認為“麻將”是傳統社會文化，有利于人們娛樂消遣，并在其中培養感情、愉悅心情；但也有的認為這是一種落后的文化現象，不但會讓人沉迷于其中，而且是一種帶有賭博性質的娛樂方式，對個人和家庭都會產生負面影響。在辨析性活動開展之前，應根據設置的議題合理分組，一般以 4 至 6 人一組為宜，并根據每個成員的具體情況合理分配任務。分組后引導學生自由選擇要討論的話題，然后小組根據議題開始探討和研究。在討論過程中，教師應創設“爭議性”的情境，對學生進行巡回指導，解答疑問，引導活動的深入。其中教師要遵循幾個原則：一要遵循活動結果和活動過程相協調的原則，也就是說教師既要尊重討論的結果，對小組探討出來的結果進行評價，又要尊重學生的討論過程，關注學生在討論中思考問題、分析解決問題的方式；二要遵循掌控導向性和開放性的原則，也就是學生開展小組討論雖然是一個開放、自由的過程，但是教師必須在恰當的時機（如小組成員因某個困惑點無法進行下去時）給予正確的指導，并讓學生圍繞正確的價值取向展開活動；三要處理好意義性和技能性的關系，圍繞議題展開活動是為了讓學生明白議題背后的深刻含義、理解某種文化價值或價值取向，所以在辨析性活動中雖然學生辯論的技巧很重要，但理解議題的意義更為重要。

（二）創設真實情境，開展實踐性教學

高中思想政治教學在新課程改革的背景下，越來越關注學生社會實踐活動的開展，也就是除了要進行學科知識的傳授，也要引導學生參加社會實踐活動，將馬克思主義等學科理論知識轉化為“貼近時代、貼近生活和貼近學生”的社會活動，從而培養學生公共參與的學科核心素養。比如有教師在教學“實踐的特征”這一內容時，聯系社會生活實際，創設了一個某大橋建設的案例情境。教師根據孫中山“東方大港”的設計概念，問學生當時為什么沒有建設這么一座跨海大橋，在引導學生分析探究后得出“實踐是客觀的物質性的活動”這一實踐特征。然后又根據大橋設計的可行性論證，問學生可以從哪幾個方面進行可行性分析，最后得出“實踐是人有意識的、有目的的能動性的活動”這一實踐特征。最后從資金籌措方式角度探討，又得出“實踐是社會性、歷史性的活動”這一實踐特征。此外，開展實踐性活動包括社會志愿者服務、社會調查和專題訪問等，比如教師可以根據課程內容組織學生參加社會志愿者服務活動，在活動中讓學生深入了解社會生活，讓學生認識社會矛盾和社會差異的現實性和長期性，引導學生尊重社會文化差異，形成服務社會、自覺承擔責任的意識；又如可以組織學生開展社會專題調查，讓學生根據“消費觀念”這一主題進行實地調查，通過問卷調查、座談會、訪問等形式搜集資料，分析研究不同消費觀念形成的原因，最后提出解決策略。在這些過程中，學生公共參與的意識以及服務公共社會的能力都得到了提高。

綜上所述，高中階段是學生精神品質形成的關鍵時期，必須對學生的觀念和情感進行積極的引導，這樣才能促進學生健康成長、全面發展。因此，在高中思想政治教學中，為了培養學生的學科核心素養，政治教師應根據核心素養的內涵合理設置教學目標，然后根據教學目標設計教學內容，最后根據學生的實際情況開展靈活多樣的教學活動，最終達成教學目標。

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（責編 羅汝君）