職高學生榮辱觀培養的四種策略

田明祥

【摘 要】本文論述職高學生榮辱觀的培養策略，提出營造文化氛圍，鼓勵求知向善；捕捉身邊案例，懂得謙虛自律；開展專題講座，維護社會公德；組織實踐活動，促進身心和諧等措施，多維度地培養學生榮辱觀，推進學生管理工作的順利展開。

【關鍵詞】職業高中 學生管理 榮辱觀 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0031-02

榮辱觀是人們對榮譽和恥辱的基本認識，是價值觀的核心內涵，反映了整個社會的道德風氣、人們的情感態度。社會主義榮譽觀指明了社會基本的價值取向，順應了社會主義發展的需求的同時，也順應了個體發展的需要，為青少年學生的人生觀、價值觀和世界觀的塑造指明方向。素質教育的提出對學校教學管理方面提出新的要求，作為教育工作者之一，我們應當高揚社會主義榮辱觀的道德主旋律，以此作為契機，多維度地培養學生榮辱觀，推進學生管理工作的順利展開。

一、營造文化氛圍，鼓勵求知向善

良好的文化氛圍對學生習慣的形成有著不可替代的作用，健康向上的班級文化能夠造就學生健全的人格。新時代的青少年學生不僅要有求學的欲望，更要有人心向善的態度，教師應當發揮學生主體性作用，調動一切積極因素構建和諧文明的班級環境，建設良好的班風、學風。

例如，每個學生都有自己的個性特征，而班級文化是整個集體的共同認可的觀念，教師要帶領學生精心布置教室環境，利用看得見、摸得著的顯性文化潛移默化地影響學生的思維方式。在教室環境布置時，筆者征求了學生的意見和建議，同學們各抒己見，集思廣益，有學生提出，我們當下的任務依舊是學好科學文化知識，更好地發展自己，求知和做人同步進行。經過討論協商，最終決定此次設計主題為“以求知向善為榮，以愚昧無知為恥”，用科學文化指導學生更好地求知、做人。每個人都發揮自己的特長，為班級文化建設做出貢獻，有的人用毛筆和硬筆寫出“人之為學，不日進則日退”“生也有涯，知也無涯”等著名詩詞，有的人用圖畫的形式體現向善的重要性，同學們集思廣益，完成了本次環境設計。教室文化驅使學生自覺自愿地約束自己，無形中受到感染和熏陶，逐漸內化成自覺、自立的學習習慣。

班級文化氛圍要賦予其創新、特色，開動學生腦筋，同步進行硬文化和軟文化建設，制度化的管理和環境的熏陶缺一不可，知識教育與素質教育同時展開，幫助學生形成良好的習慣，奠定未來發展的基礎，營造和諧融洽的班級氛圍，加強學生管理工作。

二、捕捉身邊案例，懂得謙虛自律

理論上的教學滲透終究是不夠深入的，案例教學是為理論教學提供豐富的教學素材，利用現實生活的場景，讓學生把自己帶入到情景當中，感受人物的心理，體會其中隱含的道理，而運用學生身邊的案例教學則更能引起學生的共鳴。教師通過引導學生分析具體的生活案例，從中學會謙虛自律等優良品德，成為新一代文明謙遜的青少年。

例如，職高學生正處于青春期階段，性格叛逆，喜歡張揚個性，做事時任性而為的現象不在少數，課堂表現不積極、逃課等現象時有發生。為了引導學生正確的行為方式，筆者利用學生身邊的實例來影響他們的思維觀念。例如班級一位學生雖然平時在班上表現不是很出色，但他對待事情認真負責，待人謙遜友善，筆者邀請他在班會課上講述自己是如何養成好習慣的，他說：“我們大多數人都缺乏自律，自律需要制度的約束，我每天都把需要做的事情列出來，合理地安排好時間，將計劃表張貼在顯眼的地方督促自己，曾經的我也隨心所欲，結果成績一落千丈，雖然我現在還沒有提高很多，但我相信總有一天，我會達到自己期望的目標，我們已經不再是小孩了，所做的事情必須自己對自己負責任，才能成就更好的未來。”筆者在總結中告訴學生：“有目標、有計劃的人才是成功會垂青的人，我們要以謙虛自律為榮，以驕傲放縱為恥。”通過日常學習生活了解學生情況，筆者發現每個學生身上的閃光點并讓其他同學借鑒學習，激發學生的好勝心，督促他們不斷進步。

在此過程中，教師要捕捉學生熟悉且符合教學的身邊案例，鼓勵學生獨立思考分析，轉變傳統教學中教師講授、學生接收的教學模式，注重教學中教師與學生的雙向交流，及時了解學生的內心所思所想，有所偏頗的要加以正確引導。

三、開展專題講座，維護社會公德

專題講座是就某一話題展開深度研討，從起因到結果，透徹地了解事件中的各個環節。近年來，社會公德問題頗受關注，人們思想觀念的多元化使得考慮問題越來越多角度，如扶起老人反被訛、小孩走失無人理會等問題讓人們引發對社會公德新的思考，教師作為人類靈魂的工程師，需要指導學生正確認識并維護社會公德，引導學生形成正確的榮辱觀。

例如，在一次班會課上，筆者組織開展了以“明榮知恥，做文明學生”為主題的專題講座。為了調動學生積極參與，筆者讓每位學生就近年的熱議問題談談自己的內心想法。其中，有學生提到扶起老人反被訛的事件時說：“這樣的事件讓我們的社會道德遭到一次又一次的沖擊，在踐行社會道德和忌憚恩將仇報的天平上，我們該如何做出選擇？當有一天我們的父母甚至是我們自己摔倒在街頭，需要別人伸出援手卻遭遇冷漠時，又該做何感想？”還有學生講述了自己對“中國式過馬路”問題的感想，這一現象曾引起人們對交通安全和國民素質的熱議，這不僅是管理手段的缺陷，更是社會公德意識的淡薄，我們要從青年一代做起，做遵紀守法的好公民。在專題講座結束總結時，筆者告訴學生，我們只有明榮知恥，將榮發揚，將恥摒棄，社會才能更趨向文明進步。

專題講座的課題選取要符合當下社會熱點和學生學習需求，學生通常熱愛生活，向往社會但也越來越多的人存在社會公德意識淡化的現象，教師要指導學生從他律到自律的過程中培養學生社會公德心，形成正確的情感態度。

四、組織實踐活動，促進身心和諧

對于榮辱觀教育，教師應結合實踐活動深化對學生榮辱觀的理解，促進理論與知識的同步學習，積極踐行社會主義榮辱觀，將禮義廉恥融入日常生活當中，引導學生明辨是非善惡，倡導做榮之事，拒絕做辱之行，逐漸讓學生將道德養成內化成自身品質，正確指導學生的日常行為，促進身心和諧發展。

例如，為了加深學生的社會實踐能力，同時增加學生接觸社會的機會，筆者帶領班級學生開展了“文明在我心中”的教育實踐活動，主要圍繞學校周邊的一些問題進行力所能及的改善行為，如今社會隨處可見粘貼的小廣告，不僅影響城市環境，而且造成資源的浪費，學生提前準備好清理小廣告的工具，仔細地清理每一處“瘡疤”，他們利用一上午的時間將周圍的一條街清理得干干凈凈，并向行人和周圍住戶宣傳了維護公共環境的重要性。學生通過實踐活動感受到了城市清潔工的辛苦，并表示會從自身做起，帶動周圍人一起為創建文明環境做出努力。實踐活動讓學生更切身地體會榮與辱的區別，積極響應并發揚榮辱觀。

青少年是國家的未來、民族的希望，我們應以榮辱觀作為契機，加強青年學生思想道德教育，關注身邊的小事，逐步把握道德標準，學會正確評價社會事件，幫助學生形成健全的道德品質，用健康向上的價值觀感受、審視生活，同時使中華傳統美德代代相傳，在時代發展中煥發新的生機。

【參考文獻】

[1]王繼輝.論切實加強高校學生榮辱觀教育[J].蘭州學刊，2007（51）

[2]李 森.在高校學生教育中強化社會主義榮辱觀[J].佳木斯大學社會科學學報，2006（6）

[3]徐 峰.簡論加強青年學生榮辱觀教育[J].中國成人教育，2006（7）

（責編 江月陽）