初中語文教學生活化的探討

任佳

隨著新課程改革的不斷開展，為適應新的教學目標，初中語文教師應更注重學生的綜合素質提高，注重培養促進人的發展。將教育與生活有機地結合起來，讓語文教學生活化。本文對初中語文教學生活化進行探討。

語文是一門源于生活，又高于生活，同時具有很強實踐性的學科，在日常生活中有很強的應用性。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”因此，初中語文教師在教學中，應將語文教學生活化，提高學生自主學習能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。

一、初中語文教學生活化

在初中語文教學中運用生活化教學，改變了傳統的教學模式，使課堂教學不再是教師作為主體進行單一的傳授，明確了教師的引導作用，突出了學生的主體地位。能有效地激發學生的學習興趣，使學生將語文知識與日常生活緊密結合在一起，提升學生進行自主學習和探索的能力；能有效地提升學生對社會的認知，讓學生學會對生活中的人和事進行觀察，進而提升自身的道德素質；同時教學生活化作為新型的、有效的教學方式，能有效地促進素質教育的不斷開展，做到以人為本。

二、初中語文教學生活化的實施

1.明確合理的生活化教學目標

在傳統教學模式中，教師的教學目標是如何提高學生的考試能力和考試成績，從而忽略學生的全面發展。新的教學理念明確了一切要以提升學生的語文綜合能力為目標。因此，教師應在教學中確定合理的生活化教學目標，樹立學生新的觀念，加強學生在日常生活中對語文的運用。

例如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，教師可結合生活向學生提出問題：同學們，你們誰的爸爸有弟弟啊？（同學有的說有，有的說沒有）爸爸的弟弟你怎么稱呼呢？（同學回答：叔叔）在生活中有困難了，你們兩家相互幫助嗎？但是，在資本主義社會中親兄弟之間，人與人之間會是一種怎樣的關系呢？讓我們一起來看看作者筆下的《我的叔叔于勒》。通過將課文內容與現實生活進行聯系，為學生創設良好的課堂氛圍，使學生能更好地投入到學習中。

2.建立生活化的師生關系

在初中語文教學中，教師要轉變思路，改變傳統的教學模式，以學生為本，充分發揮教師引導作用，體現學生的主體地位，與學生建立和諧的、生活化的師生關系，進而調動學生的積極主動性，提高課堂教學效率。

例如，在學習《春》一課時，教師可在課堂中運用多媒體等來創設情境，使學生對春有一大致的了解。然后結合課文中的詞、句子，分析作者對春的描寫，讓學生展開聯想和想象，鼓勵學生討論交流，結合自身經驗描述一下自己對春天的印象，使學生在互動交流中獲取知識。

3.利用信息技術，創設生活化情境

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，學生能更直觀地感受課本內容，從而在愉悅的學習氛圍中，體驗生活。

例如，學習《盲孩子和他的影子》一文時，教師結合課文重點，為學生準備好素材，制作多媒體教材。教師先行閱讀課文，并配上關于愛的背景音樂，創設溫馨情境。在學生對課文進行探究時，通過多媒體，使學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕松歡快，情境多姿多彩等方面進行理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫” “聽潺潺的流水聲”等，這些構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。再讓學生從個人角度分析美的語言。最后引導學生理解文章主題。這樣，不僅活躍了課堂的氛圍，增加學生學習的興趣，使學生更好地理解課文內容和意境，還培養了學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。

例如，在學習古詩文《桃花源記》時，教師可以通過信息技術進行情景創設，對陶淵明的《桃花源記》的場景進行營造，讓學生對《桃花源記》這篇文章中的意境營造進行充分感知，使學生更好地進入到學習狀態，理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會理想及對黑暗現實不滿的精神。

4.開展社會實踐，使課后作業生活化

在教學中，教師應讓學生將語文知識與現實生活結合起來，鼓勵學生將課后作業與各種各樣的社會實踐融合在一起，使學生不再只是為了完成作業，要讓學生在進行作業時，鍛煉學生對生活的觀察能力和思考能力，發展學生的綜合能力發展。

例如，在學習《背影》一課時，學生理解了課文內容是刻畫了一個感人至深的父親形象，表達出真摯深沉的父子之情，也抒發了作者對父親深切的思念之情。教師在布置課后作業時，對學生做出正確的引導，讓學生在生活中仔細觀察身邊的人或事物，將語文與生活有機結合，根據自己真實的想法進行寫作練習，使學生的思維能力得到有效提升。

總之，在初中語文教學中，通過生活化教學的運用，使語文知識與日常生活緊密的聯系在一起，使學生更好地融入到生活中，激發學生對語文的學習興趣，培養學生的社會實踐能力和思維能力，從而使學生的綜合素質得到全面提升，進一步提高課堂教學的效率，促進我國素質教育的不斷發展。

作者單位：江西省南昌市青山湖區義坊學校（330012）