早讀課堂活力飛揚

李興紅

早讀作為初中語文教學的重要陣地，一方面加強重視，培養學生良好的早讀意識；另一方面創新方法，結合實際靈活設計，為其創設良好的朗讀氛圍，強化效果，以此培養學生朗讀記憶和審美能力。

一、設計——科學計劃，循序漸進

作為課堂主導，為了提高學生早讀的質量，我們要立足教材精心設計，為其制定合理的計劃，以此提供優質的朗讀內容，讓其在興趣的驅動下積極參與，主動實施。在設計時，我會根據課時，同步文本內容，結合實際為學生量身制作，在教材基礎上適當延伸，形成一個整體框架，引導學生循序漸進。

假設一個學期有十二周，根據每周不同的學習內容，我會設置不同的主題：

第一周：童趣樂園第七周：鄉情綿綿

第二周：至愛親情第八周：四季飛揚

第三周：青春校園第九周：江山如畫

第四周：師恩難忘第十周：美妙世界

第五周：友誼長存第十一周：生命之歌

第六周：平凡點滴第十二周：讀書觀影

主題設計結束，可以劃分板塊，根據不同階段的學習重點靈活選擇。一般，我就主題內容分為五個板塊：板塊一，詞文擷珠，明確要求，規定數量，引導學生對字形、字音、成語進行辨析；板塊二，詩風詞韻、古詩朗讀，包括后綴詞句、作品鑒賞；板塊三，經典文言，包括后綴語句注釋，要求翻譯賞析重點句；板塊四，名家散文，朗讀相關名篇，包括后綴編者引讀；板塊五，佳作有約，學生習作或者教師下水文，包括后綴編者引讀。

這樣一來，在早讀課上學生就能有目標、有計劃、有層次地復習、積累，在鞏固課內知識的同時適當延伸，結合自身興趣做課外拓展，以此提升思想認識，在良好氛圍中熏陶心靈，促進自身學科素養的提升。久而久之，學生就會形成習慣，逐漸適應早讀課，積極主動地參與，高效完成任務，落實課堂目標。

二、實施——豐富形式，競爭共進

在傳統教學中，大部分早讀課就是學生自由朗讀或者齊讀，模式單一、枯燥，難以激發學生興趣，沒讀多久學生便昏昏欲睡，毫無效率可言。針對這一問題，就要積極改善，嘗試豐富形式，采取多樣化的朗讀方式，將“單一”朗讀變為“多形式組合”朗讀，以此活躍氛圍，調動學生積極性，促進該活動順利進行，落實到位。

在實施時，不僅可以結合學生興趣愛好，還能聯系當時的心情、天氣，以此組織設計，為早讀活動增添活力與趣味。具體方法上，我會將教師范讀、多媒體播音聽讀、學生領讀、師生共讀等方式結合起來，讓學生自由選擇。或者細化方式，提供不同形式的讀法，像速讀、跳讀、默讀、選段讀、分組讀等，為學生提供廣闊平臺，讓其根據自身喜好進行。須要注意的是，在其朗讀的過程中，要加強方法指導，抓住重點處點撥，讓其身臨其境，充分感知，在與作者產生共鳴的基礎上反復練習。

長此以往，學生朗讀能力逐漸提升，這時就可開展競賽，利用早讀課為其搭建自我展示的平臺。對于這類活動，可以采取不同形式，充分調動學生積極性，讓其在興趣的驅動下積極參與。可以舉辦詩賽會，比比誰積累的詩歌多，朗讀情感到位，最終評選出“好記星”。或者，可以開展“擂臺賽”，像“速記擂臺”“朗讀擂臺”等，細化項目，給學生提供不同的展示平臺，鼓勵其運用所學盡情發揮，邊學邊玩，無形中激發朗讀興趣，促進朗讀能力的提升。

這樣一來，不僅能豐富早讀內容，活躍課堂氛圍，還能調動學生積極性，讓其愛上朗讀，喜歡語文。

三、評價——優化手段，因人制宜

評價作為早讀課不可或缺的環節，在整體過程中起著關鍵作用，一方面加強師生互動，促進反饋，便于我們及時調整、優化；另一方面促進生生交流，相互切磋，互助提升。因此，要加強重視，精心安排，采取新穎、具體的評價手段，并根據不同對象靈活調整，確保達到預期效果，切實優化早讀。

通常，我會根據節、周、月進行過程定量評價，借助學生“默寫本”“讀書筆記本”進行成果展示，相互交流，讓學生自我衡量，發現身邊的榜樣，以此激勵自我，不斷提升。除了日常評價，在期中、期末，我還會進行總結性激勵評價，采取多樣化形式，像自評、他評等，以此明確“客觀、公正、公開”的原則。在此基礎上，可適當豐富檢查形式，將“抽查”與“群體背讀”相結合，打破傳統早讀課只讀不練的局面，鼓勵學生動口、動手。在具體實施時，要針對不同對象靈活調整方式，從整體上調控。對于學困生，就可以單科抽背，把握好量；對于中等生，就可聽寫句段，或者背默重點；對于優秀生，就可提高要求，讓其復述或者評析所讀。這樣一來，不同層次的學生都能在評價中獲得提升，了解自身不足，及時彌補，調整心態，以更加積極、飽滿的態度投入到早讀課中，切實提高學習效率。

總之，早讀是初中語文教學的重要環節，優化能有效促進教學，不僅能打破傳統，激發興趣，調動學生文本學習的積極性，還能充分發揮其主體作用，引導學生自主復習、鞏固，在早讀中查漏補缺，拓展提升，促進朗讀、認知能力的發展，以此落實教學目標。

作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學（226500）