培養審美能力，促進學生身心發展

曹建宏

初中階段正是善惡美丑觀念形成的重要階段，教師的義務不單單是傳授知識，更重要的是在教學中提高學生的審美能力，給學生灌輸積極向上的思想。幫助學生提高審美能力成了教師努力的方向。

一、帶領學生挖掘感受美

如果你擅于挖掘的話，不難發現語文課本中有很多美的畫面。然而很多學生并不懂得如何去挖掘美，那就更不用提感受美了。因此，教師要引導學生在語文教材中的文學作品中挖掘美。

例如，課文《春》，作者朱自清抓住了春的特征，依次描繪了五個春天的畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。每一個畫面都夾雜著春天芬芳的氣息，充滿了美感。這是一篇蘊含詩意的散文，教師可以讓學生先分段有感情地朗讀，朗讀時采用輕盈的語調。在朗讀的同時，去感受生機勃勃的春天，接著教師可以讓學生們根據這幾個畫面，畫出對應的畫來，將美更具體直觀地展現在學生眼前。

然后，教師要帶領學生更深層次的感受作者筆下春的美。作者用了清新優美的語言來描繪五個春天的畫面，春草圖中，作者“偷偷”一詞寫出小草在人們不經意間悄然而出的俏皮模樣，“鉆”寫出了小草旺盛的生命力，“滿是”說明了小草的多。文中除了對小草的正面描寫，還通過對人的描寫側面烘托小草的旺盛。春風圖中運用了多個角度描寫，觸覺：“吹面不寒楊柳風”，寫出了春風的溫暖和柔和；嗅覺：“還有各種花的香”， 寫出了春花的芳香；聽覺：“風輕悄悄的”“應和著”，這里作者把無形、無味、無聲的春風寫得有形、有味、有聲、有感情。另外三幅春圖也各有特色，這五幅春景圖都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用多種的修辭方法和不同的寫作手法，語言優美地展現春色的美好以及作者對春的喜愛之情，教師可以讓學生和大家分享覺得哪幅圖最美，讓學生在分享中去體會文中春景的美好。

教師通過多種角度引導學生挖掘文學作品中的自然美、語言美、結構美，久而久之，學生就能在閱讀中陶冶情操，自主地關注文章中的語言及結構描寫，很輕易就可以感悟到作者想傳達給讀者的美。不知不覺，學生挖掘美感悟美的能力就得到了提高。

二、引導學生感悟人性美

在各種美中，人性美的感染力是最強大的。太過功利的社會會讓人變得冷漠，有些人不會感動，以自我為中心，教師要在教學中讓學生感受人性美，并讓學生在人性美的感染下，關心別人，學著站在別人的角度看問題。

其實，初中語文教材中有很多文章描寫到了人性美，傳達了一個正確的人生觀，例如課文《窗》是一篇小說題材的文章，故事描述了兩個病人在同一間病房，一個病人的床位靠窗近，另一位離窗遠，兩人之間發生的故事。教師要通過這個故事，引導學生感悟兩位病友的品行。

離窗近的那位病人是一個精神生活豐富的人，他描述的生活十分精彩，一個身患重病的人，能如此生動地描述豐富多彩的世界，這說明他是多么熱愛生活，有著多么豐富的內心世界。同時我們不難看出這位臨窗病人是一位善于為他人著想、帶給他人快樂的人，他的品德是高尚的。而離窗遠的病人，日復一日地聽著別人為自己描述故事，產生了強烈的嫉妒，最終竟發展到見死不救的地步。一扇窗戶照出了兩個靈魂，學生可以從這個故事里感受到兩種截然相反的處世態度，看出人性的美與丑。

“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”教師要充分挖掘教材中的人文內涵，在教學中用各種教學技巧引導學生分辨美與丑，充分調動學生的情感，樹立正確的三觀，促進學生的行為美、心靈美。

三、激發學生善于創造美

法國著名雕塑家羅丹曾說過“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師除了要讓學生明白什么是美之外，還應激發學生發現美創造美的興趣，生活中的美無處不在，一顆破土而出的嫩芽、一句困境中的加油吶喊聲、一雙危難中拉你前行的手都美不堪言。教師完全可以通過寫作教學提高學生發現創造美的能力。

教師可以時常給學生布置一些命題作文，例如《我最尊敬的人》《最美的風景》等，讓學生們在寫作的同時，對美有一個積極向上的認識，可能本不起眼的一幕，學生用優美的語言使之變得精彩。因此，教師要在學生的寫作訓練中，啟發學生運用語文的手法確立健康積極的審美觀點。引導學生多看一些文學作品，學習作者表達美的方法。在生活中，學生也會受到具有人性美的人物的影響，自覺地完善道德觀念。

在語文教學中，教師要督促學生用多練的方式，培養學生的審美創造能力。練得越多，學生對美的觀察就越細致入微，收集的表現美的內容就越豐富，如此一來，學生就更善于在寫作中、生活中創造美。

語文教材中有許多美的因素，教師要充分挖掘語文課本中的語言美、意境美、人性美，讓語文教學融入更多美的因素，去孕育學生的心靈之花，讓學生的德、智、體、美全面發展。當教師巧妙地將語文教學與審美教育融合時，學生感受美、鑒賞美、表現美、創造美的能力會得到顯著的提高。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學（226215）