把握習得方法回歸教育之本

陸陽

初中語文是學生學習由淺入深的重要階段，通過良好的教學引導，學生可在初中階段養成語文學習習慣，夯實基礎知識，提升學習興趣，在有效落實語文教學內容基礎上，達到提高學生語文綜合素養的教育目的。

基于此，為了使語文教學綜合成效得以提升，在探究教學創新同時，將語文教育回歸本真的教學方顯得尤為重要。我國新課改深入發展，教學理念得到創新發展，教師期許在新教育理念引領下，為教學知識的落實提供有效路徑。本文通過對學習本質方法的把握，回歸語文教育之本進行分析，以期為提升語文教學綜合質量，提供行之有效的理論參考依據。

一、夯實基礎回歸教育之本

開設語文教學旨在使學生掌握字詞句的運用方法，提升語言運用能力，使人與人之間的交流更為暢通，為此初中語文教師應明晰語文學習基礎的重要性，通過字詞句基礎教學，降低學生在書寫過程中錯別字出現的幾率，提升作文能力，使我國漢語言文學得到傳習，學生語文學習基礎更加牢固。

例如，教師在進行《晏子使楚》的教學時，介于該文為文言文，文言文是漢語言文學之精華所在，為此教師應做好字詞句基礎教學，使學生掌握學習文言文的本質方法，回歸語文教育之本。如針對開篇“晏子將使楚”這句話的理解時，就需要以每個字為立足點進行理解，其中“晏子”為人名無需多做釋譯，“將”為將要之意，“使”為出使，“楚”為楚國之意，將句中字的理解串聯起來則為晏子將要出使楚國，使文言文得以有效譯出，其字詞句基礎教學高效性可見一斑，同時可引導學生掌握科學有效的語文學習方法。

二、扎實訓練回歸教育之本

受傳統教育理念影響，教師采用“題海戰術”形式夯實語文訓練，在加重學生課業負擔基礎上，使學生無法感受到語文學習樂趣，降低學習方法探究的主動性，無法提升語文教學綜合質量。把握學習本質方法，回歸語文教育之本，不代表一味強調傳統教學形式，而是引導教師從教育本質出發，思考教學創新的有效性，所謂“去腐存新”，而非求新突變，確保語文課堂文化傳習的教育屬性。基于此，初中語文教師應秉持與時俱進精神，思考扎實訓練的有效方略，引導教育創新回歸語文教育之本。例如，教師在進行《海燕》的教學時，在文中有多處比喻句式，如“……像青色的火焰”“……活像一條條火蛇”，為夯實比喻句式訓練，教師可利用PPT向學生播放一些火燒云、極光等山水風景圖片，激發學生想象力，靈活運用比喻句式，引導學生語文思維從書本知識中跳脫出來，被色彩紛呈的圖片所吸引，積極主動開展比喻句式訓練，使語文教育回歸本質。語文訓練的方法貴在“扎實”，其豐富多變的屬性，旨在激發學生自主學習積極性，回歸語文教育之本。

三、掌握讀寫結合學習方法

閱讀與寫作是語文學習最為重要的兩項內容，注重讀寫結合，可引導學生掌握語文學習的本質方法，即通過閱讀提升學生讀寫能力。例如，教師在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，應在精讀前，引導學生進行略讀，對文章大意有所了解后書寫文章主線，使魯迅先生童年經歷得以躍然于紙，而后依照主線對不同階段的童年經歷進行深度分析，提升語文閱讀理解能力。在此基礎上，教師可通過閱讀引導學生進行練筆，基于文章開篇對“我家的后面有一個很大的園，相傳叫百草園”的描述屬開門見山寫作手法，教師應以此為基礎，引導學生進行練筆。有的學生對學校的花壇進行描述，有的學生對周末參觀的動物園進行描述，其中學生進行練筆的過程，就是讀寫結合的過程，在有效落實教學內容的同時，可使學生掌握語文學習方法，通過閱讀理解文章寫作手法，提升自身作文創作能力，達到提高學生語文綜合素養的教育目的。

四、通過課外閱讀回歸教育之本

課外閱讀是語文教學的營養供給，每打開一本課外讀物，學生就如同推開一扇嶄新的窗，看到多彩的天地，在其中感受語言文字的美好，汲取課外讀物中的養分，充實自身語文能力，在不斷閱讀中總結符合自身語文學習需求的閱讀方法，同時掌握更加豐富的詞匯量。

學生進行課外閱讀的過程，就是培養學生閱讀理解、詞句賞析、寫作探究等語文學習方法的過程，其重要性可見一斑。為了使學生課外閱讀質量得到保障，做到把握學習本質方法，回歸語文教育之本的目的，教師應做好課堂教學引導者的身份，定期為學生推薦符合初中階段學生學習需求的課外讀物，如四大名著、《駱駝祥子》《朝花夕拾》等著作，提升學生文學修養，在好書指引下，真正做到“開卷受益”。同時，教師可引導學生準備“詞句賞析冊”，將閱讀過程中感觸頗深的好句記錄下來，待反復研讀思考后，了解其文學構成精妙之處，使學生得以掌握語文學習本質方法，提升語文教學綜合成效。

綜上所述，初中語文教學是培養學生語文學習能力的重要階段，為此教師應通過字詞句的基礎教學，扎實高效的語文訓練，讀寫結合及課外閱讀等方式方法，使初中語文得以回歸教育之本，引導學生掌握學習的本質方法，提升學生的語文能力。

作者單位：江蘇省海安縣雅周初級中學（226651）