基于兒童心理特征的學前教育教學分析

楊柳

【摘 要】學前教育是教育體系尤其重要的一環，對優秀人才的培養具有奠基作用。應當抓住這一時機，調動一切可以調動的資源力量來開發學前教育，促進學前教育的改革和發展。在學前教育教學中，基于兒童心理特征融入教學項目是一種新型的教育方式，具有教學模式一體多樣化、工作過程具體化與系統化等優勢，如何將這種教育模式有效化，是學前教育專業教學需要探索思考的。

【關鍵詞】兒童心理特征；學前教育；教學分析

隨著經濟和教育的快速發展，國家和社會越來越重視學前教育的質量。隨著教育體制的改革，幼兒教育的質量不斷提升，但是仍然存在很大的問題，這就需要對學前教育中遇到的問題進行分析研究，進而解決出現的問題，促進幼兒教育的健康發展。幼兒時期是人格健全的關鍵期，幼兒學前教育對人的個性品質形成具有重要作用。這一階段孩子的個性品質逐漸形成。學前教育階段孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。如果在這個時期對孩子施以正確的教育，記性積極的引導，能夠幫助孩子形成良好的個性和品質，對孩子一生的發展都有重要影響。

一、當前學前教育中兒童心理特征的特點

每個人都是不同的個體，個體有著其不同的心理發展及特點，但同時也有其共性，具體表現在：思維認知的發展的順序性，由開始認識活動的表面感知即我們所說的知覺—個體的思維意識，記憶，想象等活動，這期間有無意識的思維活動，也有自我意識的思維活動即思維活動的具體形象階段——通過表象了解事情內在的抽象思維階段——運用一定的發放進行辨證的辨證思維階段。思維具有階段性和連續性，思維的階段性是指在不同的年齡區域內，思維的表現方式是不同的，比如小班幼兒具有較強的情緒性因素，比較容易模仿，而中班的幼兒在表現方面就有較強的角色表演，在表演中已經不僅僅是模仿，他們已經通過大量的感知可以進行具體問題的發現和思考，而到了大班學前班的幼兒，就會是“十萬個為什么”了，他們具有較強的求知欲，個性特征也將有所體現。不均衡性。穩定性，可變性。個性差異性。學前兒童的心理特點：無意識性。知覺+形象思維。個性形成，同時具有不穩定性及可變性。其學習特點具有無意識，無順序，學習內容及對象廣泛性，學習的主要方式是在游戲中學習，學習中游戲。

二、學前教育中常見問題的解決對策

（一）創新學前教學模式

教學模式的創新可以為學前教育的發展注入新鮮的活力。這就需要學前教育機構進行教學模式的創新，突破傳統的幼兒學前教育模式，國家需要進行政策和經濟上的扶助，促使學前教育模式的創新，教育機構可以通過抽查的方式檢驗學前教育機構的創新模式的落實情況。國家可以鼓勵并重視學前教育的模式創新，培養相關的學前教育人才，促進我國整體學前教育的質量提升。

（二）強化對學前教育的重視程度

一方面，政府需要提升宣傳力度，尤其是我國經濟不發達的農村地區，需要乏力宣傳學前教育的重要性，通過會議、海報、廣告等形式進行學前教育的宣傳，提升全民對學前教育的重視程度，幫助落后的農村地區家長對學前教育的重視。另一方面，通過提升幼兒園的入院率來提升家長對幼兒教育的重視。

（三）提升幼兒教師的總體素質

首先，建立一批合格的幼兒教師隊伍。加強幼兒教師的職業道德和職業理想教育，要求幼兒教師牢固樹立教書育人的職業思想，并且積極調整幼兒教師隊伍結構，保證教師隊伍的活力。學前教育機構需要加大投入，引進高學歷的幼兒隊伍，提升幼兒教師隊伍整體素質，同時，需要不斷優化教師隊伍的年齡結構，建立一支比例合理的教師隊伍，進而保持教學機構的整體發展。其次，開展促進教師專業成長的活動。例如，進行“優秀教師”評選活動，進行美術技能、教科研知識、保健安全等知識的培訓，可以開展基本功競賽促使教師的素質提升。再次，需要提升學前教育教師的工資水平，促使更多優秀的畢業生從事學前教育工作。最后，加強對骨干教師的培養工作，提高教師的教學質量。骨干教師是學前教育機構實施素質教育的重要力量。這就需要培養一批教學骨干。幼兒素質教育的中心內容是為社會培養綜合性人才。人才的培養依靠教育，教育的發展依靠教師。這就需要培養和選拔一批骨干教師，帶動教師群體，形成相互促進、相互提高的目的，更好的適應素質教育的要求。

三、結束語

綜上所述，幼兒大腦發展速度快，在這一時期幼兒的教育顯得至關重要，學前的智力與教育以及社會環境是密切相關的，在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的學前教育，能夠幫助孩子健康成長。所以，需要需要提升學前教育相關人員的認識，不斷規范教學內容；多方位聯合辦學，改善辦學條件；進行教師培訓，提高教師的專業素養；政府加大投入和管理，建立監督機制，為學前教育的發展提供全方位的支持，為幼兒的教育發展提供全方位的助力。

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