實驗教學在小學科學教學中的作用

趙靚

【摘 要】小學科學是兒童系統性接觸科學知識的初步時期，也是培養兒童科學素養與科學思維的重要工具。小學科學是目前我國基礎教育系統中的必要構成部分?？茖W教學離不開探究性實驗，否則即是紙上談兵，學生也無法獲得深刻的體會與理解。因此，筆者從實驗教學出發，著重分析了實驗教學在小學科學教學中的作用，以完善的實驗教學過程推動小學科學教學質量進步。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；作用；科學素養

一、引言

素質教育是新世紀我國提出并長期堅持的教育模式，也是未來我國教育事業發展的重要方向。素質教育不同于應試教育，其在傳授學科知識的同時注重培養學生的綜合素質與實踐能力。小學科學則正是素質教育的代表學科，其教學目標可定位于綜合培養學生的科學素養和求知欲，同時，小學科學教學通過一系列的試驗探究活動，強化小學生的思考能力與動手操作能力，對于小學生的綜合發展至關重要。實驗是目前小學科學教學中的重要手段，也是其探究性活動的核心表現之一，優秀的實驗教學過程能夠推動科學教學獲得較佳的成果。

二、實驗教學在小學科學教學中的作用

（一）實驗教學激發學生的學習興趣

小學生正處于6歲至12歲的兒童與青少年期，與成年人相比，小學生具有著旺盛的精力，且對于生態環境與社會生活的方方面面都存在著較強的興趣，好奇心與求知欲都較為強烈，若能加以引導，必然能夠促使小學生形成科學求知興趣。因此，小學實驗教學教師應注重構建良好的教學氛圍，營造出一定的神秘感和趣味性，從而引起小學生對于接下來的實驗過程的好奇心，從而將注意力集中在教師的操作上，長此以往，小學生則極易形成“科學的好奇心”。與此同時，與其他科目相比，小學科學是小學生在日常生活中思考較少的領域，實驗教學通過詳細的過程能夠展示出一件事物的發展過程與作用原理，每一個實驗反應和實驗結果都存在著神秘感，實驗教學也能夠充分調動學生的感覺、視覺、觸覺以及聽覺等，這極易引發學生的好奇心與興趣。

（二）實驗問題培養學生的創新精神

小學生雖然具有著極強的好奇心和求知欲，但由于理解能力和思維能力不足，往往無法對于一個問題進行深入的思考，此時，則需要教師的適當引導。實驗教學由于具有較強的探究性，實驗過程包含一個個步驟，只有當所有步驟結束后方能顯現出最后的結果，因此，實驗過程和實驗教學充滿著疑問性，這不僅為小學生的思考留下了大量的空間，且給教師提出疑問、引導思考等提供了可能。小學實驗教學的教師在進行每一個實驗操作步驟時都可以給學生提出一定的相關問題，促使學生思考，并帶著疑問去觀察實驗過程和實驗反應，這有助于小學生在學習過程中形成主動思考的習慣，提高其學習的能動性和主動性。同時，教師也可采取分組探討的形式組織實驗教學，小學生通過廣泛思考、大膽假設、討論分析等步驟尋求問題的答案，這必然能夠在較大程度上培養學生的想象力和創新力。

（三）實驗教學增進學生對知識的理解

無論是素質教育亦或是應試教育，科學知識的傳遞、理解與掌握都是其核心目標之一。因此，小學科學教學也不例外，通過一系列的講述分析過程，小學科學教學應達到擴大學生的科學知識面、增強其科學素養的目的。實驗教學通過情景化展示某一科學反應的具體過程，并分析其背后的發生原理，能夠增強學生對于每一個實驗步驟的理解，從而加強對于整個知識內容的深入認識。與其他科學教學方式相比較，實驗教學具有一定的典型性，其能夠根據教學目標和教學重點，針對性的設計出特定的、符合教學需求的實驗環境，從而在最大程度上排除其他因素的干擾，這能夠將許多自然界中的反應過程搬到課堂上，從而僅凸顯出科學現象以及背后存在的事物發展規律，這有益于學生準確的識別科學知識的重點，從而達到準確理解的效果。

（四）實驗教學增強學生的思辨思維

現代社會是科學技術高速發展的社會，對于學生的創新能力和思辨能力提出了更高的要求。小學是培養學生思考習慣和思維模式的重要時期，教師必須予以把握。實驗教學具有較強的科學性，也是證明事物發展規律與事實的最重要工具，因此，實驗教學可在較大程度上增強小學生的思辨思維，能夠勇敢對不正確、不科學的事物說“不”。在具體的實驗教學過程中，教師應積極給予學生問題，當學生們給出不同的答案時候，教師可不急于說出最終結果，也不直接評判學生的答案，而應引導學生思考，促進學生對于各種問題形成一種懷疑的態度，從而帶著這個態度和疑問操作實驗，通過探究性活動加以證明，例如讓學生自己在小組里設計實驗來證明觀點。

三、結語

綜上，實驗教學在小學科學教學中的作用是不可忽視的，認真做好了小學科學實驗，不僅有利于小學生更好地獲得各種科學知識，而且對提高各個方面的技能和能力，培養學習興趣與愛好，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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