初中生物課堂情境教學研究

崔秋菊

摘 要：情境教學作為一種新型教學模式受到了各科教師的青睞，在教學中的應用也變得越來越廣泛。本文首先分析了初中生物情境教學的目的與容易出現的誤區，接著從創設生活化的情境入手提出了提升初中生物課堂情境教學成效的策略。

關鍵詞：初中生物 情境教學 成效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

一、初中生物情境教學的目的

在初中生物教學中應用情境教學模式的主要目的就是通過特定情境的創設來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，讓學生能夠對所學到的生物知識有個個性化的解讀，進而達到著名教育家葉圣陶先生的觀點“教的目的是為了不教”。在生物教學中，創設情境最高的境界就是教師帶領學生走向生物知識給學生呈現的世界，用自己的方式去體驗生物的魅力所在，感受生物知識的魅力，有利于學生想象力的發展[1]。

二、初中生物情境教學容易出現的誤區

隨著學校對情境教學模式的推廣，為了應付學校的要求，一些生物教師在進行情境教學的時候，沒有有效的結合教學重點和難點，單純的為了創設情境而沒有考慮到學生的實際，情境創設也只是作為公開示范課的時候才用的教學方式，沒認識到情境創設的主要目的何在，導致情境教學的形式化嚴重。這樣流于形式的教學很難激發學生的學習熱情，甚至讓學生產生疲憊的感覺，教學成效并不是特別明顯。由于學生的自身狀況，能力與水平同，學習積極性不同，教師在教學的時候一般都是按照同一個標準課程授課，沒有重視學生的自身特點。學生肯定存在接受力方面的差異，在創設了情境之后，有的學生對情境知識的認識比較透徹，能夠結合自身生活實際與理論知識學習提出自己的見解，但是有的學生接受力不強，不能把理論跟實驗融合在一起，對生物知識學習感覺到有些吃力。另外，在學習新的知識點的時候，教師一個人講解，學生在下面聽，留給學生獨立思考的時間不太多。在進行生物情境創設的時候沒有選取那些生動、具有代表性的情境，這些都影響了學生的學習積極性。

三、提升初中生物課堂情境教學成效的策略

1注重生活化情境的創設

新課程改革的深入對生物學教學提出了新的要求，要求教師堅持以人為本，注重知識與生活的聯系，關注生物學知識學習的實用性，在教學中運用生活化的情境，讓學生明白生物概念知識與生活的聯系，能夠提高學生的學習積極性[2]。對于初中學生來說，很多生物學的概念都是抽象的存在。在進行教學的時候，學生需要跟著教師的思路前進，教師可以創設生活化的教學情境，為學生舉出實例來解釋這些定義。比如，在學習“基因”的概念的時候，如果只是單純的圍繞基因的字面意思進行解讀，學生會覺得越講解越糊涂。可以先給學生講解幾個具體的基因，之后歸納基因的定義，為學生展示幾組某個家庭成員的照片，讓大家仔細觀察然后問學生：“為什么有的是雙眼皮，有的人是單眼皮？”，學生思考之后，再向學生講解出現這種現象主要是因為遺傳導致的，那些雙眼皮的人其細胞DNA分子中存在一個特殊的片段，正是這才導致他們出現雙眼皮，那么這個DNA分子片段就是我們所說的雙眼皮基因。接著向學生提問：“它是一個完整的DNA分子還是其中的一個片段呢？”通過這些生活中的實例情境來講解抽象的概念，學生理解起來會更加容易。

2運用信息技術創設教學情境

教育現代化戰略的提出使我國的中小學校都基本配備的多媒體教學設備，幫助教師進行輔助性教學。我們都知道多媒體強大的容量和所提供圖文并茂的音視頻效果，創設具體的教學情境，能夠幫助學生提高生物知識的學習水平，還能激發學生學習生物的興趣，這些都有利于生物教學質量提高[3]。因此，學校要鼓勵教師使用多媒體教學設備進行情境教學，并使之成為教師績效考核的重要內容，并防止流于形式，借助多媒體技術為學生播放一些生物學的視頻讓學生觀看。根據信息傳遞理論可以看出，人的大腦在接受信息的時候，圖像信息接受度要比文字信息快得多，達到上千倍。在對抽象的知識學習的時候，可以認為是“一張圖勝過語言無數”。所以，在進行生物教學的時候要善于利用圖像來傳遞信息，這是能夠讓學生快速理解概念的重要方式。比如，在講解直系血親和旁系血親的概念的時候，如果單純的用語言給學生講述，學生就會覺得特別的抽象難以理解，可以創設情境的時候配上一張世代關系圖，這樣的話概念就變得一目了然。在這個圖中，可以是以自己為中心，主軸縱向排列親屬關系，祖輩、父輩以及子輩等直系親屬，除了主軸之外的就是旁系親屬，通過這樣的方式讓學生去理解相關概念。

3建立合理的情境教學評價機制

合理的情境教育教學評價機制，是提高初中生物教學效率的軟件因素。傳統的“一刀切”的評價容易挫傷學生生物知識學習的積極性，不適合新課程改革標準要求。在新時期，要建立合理的評價機制，完善的學科評價機制不僅僅在于客觀評價學生的學習情況，還對教師的情境教學情況進行評價。在進行評價反饋過程中，要以調動教師教學積極性為根本目的，對情境教學的運用做出客觀合理的教學評價，讓教師能夠為提高教學水平而傾盡一切。在評價的時候，要注重學生對情境教學模式的感受，通過觀察學生的神情姿態也可以看出教學成效，假如學生接受知識的時候表情相對比較輕松，聽課的注意力也比較集中，就說明情境教學的內容能夠讓學生接受，讓他們在這樣的評價中感受生物的快樂，提高學生的生物成績。

綜上所述，在初中生物教學中應用教學情境創設，能夠在很大程度上提高生物教學質量，還能培養學生觀察與思考的能力。所以，初中生物教師要認真研究情境教學模式的內涵，找出情境教學模式中存在的問題，在生物教學中突出學生的教學主體地位，從而為學生的學習營造一個融洽的氛圍，幫助學生建構完整的生物知識體系。

參考文獻

[1]黃勝.全面提高學生素質探索一條有效途徑—從情境教學到情境教育的探索與思考[J].教育研究，2016（09）.

[2]黃都，程亮斌. 新課改背景下初中生物“生活化”教學策略初探[J].中國科教創新導刊，2016（ 24） .

[3]馬燕. 淺談新課程理念下生物課程的有效教學策略[J]. 理科愛好者（教育教學版） ，2015（1）.