新HSK三級詞匯按情景分類在漢語學習中的教學研究

康婧 房興旋 那佳

摘要：對漢語作為第二語言的初級學習者來說，基礎詞匯的學習，選取新HSK考試三級大綱詞匯，參考新HSK考試大綱、其他語言詞匯分類以及日常實際應用作為依據進行了情景分類。同時參考語境效應理論，分別對教師教學和學生自主學習方面提出相關建議。

關鍵詞：新HSK三級詞匯；情景分類；詞匯教學

一、引言

詞匯是學習、掌握一種語言的重要內容，對將漢語作為第二語言學習者來說，詞匯是學習的基礎和和核心，“掌握詞匯量越大，用外語進行聽說讀寫的自由度也就越大”（陸儉明，2005）”對于初學者來說，如何學習基礎詞匯是打好漢語學習基礎的重要部分。對于基礎詞匯的選擇，筆者認為新漢語水平考試三級詞匯是非常合適的。

二、選詞依據以及按情景分類教學可行性

新HSK考試即新漢語水平考試于2009年11月份開始推廣，對于來華留學的外國學生來說是測試其漢語水平的重要途徑。而新HSK三級大綱中所涉及到的600個詞匯是日常生活中最常用的。《新漢語水平考試大綱HSK三級》中介紹通過三級考試的考生“能用漢語完成生活、學習、工作等方面的基本交際任務。”從其中可以看出，對于漢語作為第二語言學習者來說，新HSK三級大綱要求的600個詞匯是留學生需要掌握的基本交際詞匯，不僅適用于新HSK考試，在日常教學和實際生活應用中也是不可或缺的。對于詞匯的學習，留學生通常很多時候都是依據課本進行，有的則為了新HSK考試而使用考試給出的詞匯大綱。課文生詞的釋義基本上是簡單的中英文對譯，考試大綱則僅標注拼音、詞性和級別。這樣對于留學生來說，大部分時間需要自己查找含義例句進行深入學習，可能在學習過程中會就產生枯燥乏味之感，同時也不能真正學習到什么場合用什么詞。

周小兵在《對外漢語教學入門》中提到詞匯教學要“結合語境，精講巧練”；劉珣《對外漢語教育學引論》中強調詞匯教學要提倡“詞不離句”，在一定的語境中通過應用掌握詞匯。將新HSK三級大綱中的600個詞匯根據不同的情景進行分類，恰好是兩位所提到的詞匯在語境中進行教學。讓學生根據情景來學習詞匯，不僅利于理解，也可以形成連續記憶，將屬于同一情景中的詞匯組成詞匯記憶串，方便學生快速記憶。由于這些詞匯是漢語中最常用的，在普通教材和日常應用中出現的頻率也很高，將考試與實際應用結合到了一起，相輔相成。

三、新HSK三級詞匯情景分類依據

根據《新漢語水平考試大綱HSK三級》（2015）中所涉及的9大話題和10個語言任務作為基準參考，同時借鑒新HSK不同級別考試的輔導用書詞匯分類以及其他語言考試中涉及的詞匯分類（如黃若妤、許旭《劍橋雅思詞匯專講》等），將詞匯按照情景進行分類。

四、新HSK三級詞匯按情景分類類別以及教學學習研究

（一）情景分類類別

根據以上分類依據，結合日常生活實際應用，將新HSK三級詞匯分為14類情景，類別和所含詞匯數量見表1。（詳見下頁表1）

（二）教學及學習研究

認知心理學家圖爾文和科爾德在1963年通過實驗發現，語境能夠促進對與語境一致的詞的認知，并且能夠抑制對與語境不一致的詞的認知，這被稱作語境效應。也就是說，有語境聯系的詞比無語境聯系的詞辨認起來要快，能夠促進目標詞的提取，而無語境聯系的詞則起到妨礙作用。例如把“醫院—醫生”和“辦公室—醫生”的反應時間加以比較，發現前者比后者快。而劉珣則認為，詞匯教學的原則之一是“詞的教學應與句子教學相結合，在一定的語境中掌握詞匯”[1]，要提倡“詞不離句”，在一定的語境中通過應用掌握詞匯。由此可以看出，語境對于詞匯的學習十分重要。而上述情景類別則為語境的具體體現。

基于上述情景類別，教師在教學中可以運用情景法、搭配法和語境聯想法，將同一情景內的詞匯進行串聯講授，便于學生記憶和理解。

以第1項“個人介紹（含自我介紹、家庭介紹）”為例，總結歸納出的詞匯有：姓、名字、歲、人、孩子、男人、女人、小姐、先生、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、丈夫、妻子、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、兒子、女兒、我、我們、你、你們、您、他、他們、她、她們、大家、自己、誰、哪、什么、每、這、那、多少、幾、的、是、叫、口、個、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十。

根據這些詞語，教師可以使用語境法，創設語言性語境（書面語中的上下文、口語中的前言后語）和非語言性語境（營造典型的交際場合或生活情景）來幫助學生記憶。需要注意一點的是，情景教學中的例文可以是多個，不必一個例文包含所有詞匯，這樣會給學生造成記憶壓力，要注意控制課堂的詞匯教學數量，根據實際教學情況進行適當調整。

以第1項情景為例，個人介紹可以分為獨立語篇，也可以形成交際對話，在教學時請學生結合實際進行介紹或是使用照片或圖片作為輔助教學手段。

例文1：大家好，我叫莎瑪，印度人，二十一歲，是河北醫科大學的留學生。

例文2：大家好，我來介紹一下自己。我姓王，我的名字叫王朋，十八歲，是中國人。這些是我的家人。這是我的爸爸，他四十四歲，這是我的媽媽，她四十三歲。那是我的爺爺奶奶，他們都是七十六歲。這個男人是我的叔叔，那是他的妻子，那兩個女孩是我叔叔的女兒，她們是我的姐姐/妹妹。什么？這個女人是誰？她是我的阿姨。那兩個男孩是阿姨的兒子，他們是我的哥哥/弟弟。我家每個人都在這里了，你們大家說，我家有幾/多少口人啊？

例：3[2]：

A：剛才和你說話的那個人是誰？

B：我同事的妻子。你認識她？

A：我應該在哪里見過她。她是不是姓馬？

B：不是，她姓萬。

例文4：

A：老師您好。

B：你好，莎瑪。這位小姐是誰啊？

A：她是我的妹妹，是我叔叔家的孩子。

上文中的加粗字體為第1情景類別中的詞匯，例文1為課堂上簡單的自我介紹，例文2將自我介紹和家庭介紹相結合，涵蓋了稱謂詞、部分代詞、部分數量詞以及基礎動詞，例文3為HSK考試真題，例文4則為課堂總結對話。

對于學生來說，最初時可以背誦例文或對例文中的部分內容進行替換練習（如例文1中的劃線部分），將自己的實際情況進行替換，加深對例文的印象。同時可以以這些詞匯為記憶點，在將來學習新詞時能夠與已知詞匯建立聯系，方便記憶（例如學習“孫子”一詞可直接與已有詞匯“爺爺”關聯）。

五、結語

Wilkins（1972）認為“沒有語法，很少信息可以傳達；沒有詞匯，則任何信息也傳達不了”[3]，Celce-Murcia&Rosensweig;（1979）指出“掌握了最低限度的結構和大量詞匯的人比掌握幾乎全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和基本語言交際中更為有利”[4]。

詞匯教學是漢語教學的重要部分，學習詞匯也是漢語作為第二語言初級學習者提高漢語能力的有效途徑。從目前對外漢語教學模式來看，大多數的課堂都是從詞匯教學開始的，并且貫穿了整個語言教學。新HSK三級詞匯按情景分類進行教學和學習，符合詞匯教學和學習的基本規律和原則。

對于教師來說，在情景分類詞匯教學中可運用情景法、搭配法和語境聯想法，將同一情景內的詞匯進行串聯講授。對于學生來說，自主學習時按照情景分類將心理距離較近的詞匯一起學習，建立語義聯系，可促進對詞匯的理解和學習。同時將有語境聯系的詞語放在一起記憶能夠形成自己的記憶鏈，并在將來學習新詞的時候利用已有知識作為鏈接點，擴展豐富相關其他詞匯。

注釋：

劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：362。

孔子學院總部/國家漢辦編寫.HSK真題集（三級）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014：44。

姜安.新HSK四級詞匯教學研究[J].文學教育2007年11月：129。

姜安.新HSK四級詞匯教學研究[J].文學教育2007年11月：129。

參考文獻：

[1]周小兵.對外漢語教學入門（第三版）[M].廣州：中山大學出版社，2017.

[2]孔子學院總部/國家漢辦編寫.新漢語水平考試大綱HSK三級[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]BACHMAN L F.Fundamental considerations in language testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[4]Muriel Saville-Troike.Introducing Second Language Acquisition[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[6]黃若妤，許旭.劍橋雅思詞匯專講[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[7]孔子學院總部/國家漢辦編寫.HSK真題集（三級）2014版[M].北京：高等教育出版社，2014.

[8]劉座箐編著.國際漢語教師詞匯教學手冊[M].北京：高等教育出版社，2013.

[9]田雯，朱漢祎.西醫留學生HSK教學中的詞匯教學問題分析[J].教學研究，2008（2）.

[10]姜安.新HSK四級詞匯教學研究[J].文學教育2007，11.