高校心理委員隊伍建設的現狀思考及對策

王思思

摘 要：由于目前我國高校的心理委員制度還處在探索階段，本研究以河南理工大學為例，闡述心理委員在心理健康教育中的重要作用，從現存問題出發，對心理委員隊伍建設的現狀進行思考并提出相應對策，為進一步發揮心理委員作用、提高大學生心理健康水平提供了有效途徑。

關鍵詞：心理委員;現狀;對策

中圖分類號：G441? ??文獻標識碼：A

2001年，教育部頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》等文件，明確強調了心理健康教育在普通高等學校學生工作中的重要作用，為高校開展大學生心理健康教育工作提供了建設性的指導意見[1]。2004年天津大學率先實施了以班級心理委員為基礎的心理危機干預機制[2]。本文以河南理工大學為例，闡述班級心理委員隊伍建設的現狀并提出相應的對策。

一、班級心理委員在心理健康教育中的作用

河南理工大學于2007年開始建立班級心理委員制度，并一直延續至今，已舉辦多期心理委員培訓及心理委員技能大賽，班級心理委員能夠在日常生活中利用心理學知識為學生服務，成為學校思想政治教育和育人工作中的重要組成部分，發揮了極其重要的作用，主要表現在以下幾個方面：

1.利用所學知識和技能，普及心理健康知識、組織心理健康教育活動

心理委員通過組織各類豐富多彩的心理活動普及和宣傳心理健康知識，使學生能夠對自己的心理健康狀況有一個初步的判斷和了解，能夠及時發現問題，解決問題。

2.通過朋輩心理輔導，發揮同伴效應

由于專業教師的人數有限，很難將心理輔導深入到每個學生個體。心理委員的同學身份有利于其成為傾聽者，求助者在面對相同身份的對象進行傾訴時，相對承受的壓力小，傾訴的比較充分[3]。利用朋輩心理輔導這種形式，可以及時為班級同學提供心理幫助，給予同學們鼓勵、勸導和支持，發揮同伴效應。

3.及時傳遞信息，發揮紐帶作用

河南理工大學建立了“班級心理晴雨表”月報制度，心理委員將每月掌握到的本班同學相關信息向輔導員及心理輔導站報告，使心理委員在平常的工作中密切留意心理情緒波動較大的同學，建立了“發現問題及時上報，平時狀況按時匯報”的“班級——學院——學校”三級模式，使心理健康教育趨于常態化，便于輔導員及學校對學生心理動態的掌握。

二、班級心理委員建設存在的問題

結合河南理工大學的現狀發現，目前班級心理委員隊伍建設面臨以下幾個問題：

1.班級心理委員的選拔不夠嚴謹

河南理工大學是一所以工科類專業為主的院校，專業主要為電氣、機械、土木等工科類學科，不同于文科類的院校，接觸的心理學、教育學的知識較少，加上理科生的思維方式影響著對心理學的理解，在心理健康教育工作的開展上存在一定限制，而班級心理委員一般要求由心理健康、觀察力敏銳、責任心較強的同學擔任，但現實中心理委員的選拔和其他班委沒有差別，一般是本人自愿報名，之后班級選舉產生，對心理委員的選拔缺乏足夠的重視，不夠嚴謹。這樣的選拔方式就導致心理委員的專業素質高低不等，不能很好地開展班級心理健康教育工作，無法協助學校進行心理相關活動的開展，不能很好地發揮應有的作用。

2.班級心理委員工作開展缺乏氛圍

由于河南理工大學的類型，影響到學校的學科設置，開設的課程以自然科學相關的專業為主，再加上專業課程和各類等級考試較多，人文社科類的專業設置較少，特別是心理學方面的課程覆蓋面更少，學生對心理健康知識方面的了解較少，甚至還存在一定的誤區，認為做心理咨詢是“有病的人”才做。加上心理委員的身份是本班同學，有些學生不愿意將心理狀況主動與心理委員進行交流，覺得是件難以啟齒的事，并且擔心會泄露自己的隱私。還有部分學生對班級心理委員的專業性會產生質疑，認為心理委員不能有效地解決自己的心理問題，容易對心理委員產生排斥和不信任。由于氛圍的缺乏，使得班級心理委員與同學的溝通之間存在障礙，無法很好地開展工作。

3.班級心理委員工作開展缺乏穩定性

為了讓學生更好地根據自己的興趣和特長選擇專業，避免盲目選擇為就業帶來問題，河南理工大學實行學科大類招生，在學生大二的時候進行專業選擇，重新分配班級、宿舍，班委重新進行改選，這樣就造成了管理上的困難，學生需要重新融入新班級，輔導員需要重新認識學生，而班委的改選就會造成心理委員的不穩定性，有些大一經過培訓的班級心理委員可能因為換屆就不能再擔任這一職務，這樣就在一定程度上對班級心理工作的持續性造成影響，而且心理工作的保密性也會受到學生質疑，學校方面更需要對于重新當選的班級心理委員進行培養，使得培訓工作重復進行，不利于班級心理委員工作的開展。

4.班級心理委員培訓缺乏系統性和連續性

由于心理委員不同于其他的班委，要求專業性較強，但新生選拔的心理委員之前幾乎沒有系統地接受過專業心理知識的培訓，在學校組織培訓之前并沒有工作經驗的參考和借鑒，需要學校組織相關專業人員進行系統的培訓。但現實情況是理工科院校的心理健康專業的師資力量不足，再加上時間限制，培訓的周期短、時間緊，培訓過于集中，不能保證培訓的系統性，使培訓效果大打折扣，特別是在專業調整之后，心理委員改選之后面臨心理委員專業能力良莠不齊的情況，目前河南理工大學的心理委員培訓更多的是針對一二年級，到三四年級之后，由于諸多原因培訓針對的對象不再集中于三四年級，加上三四年級學生的精力已經不能很好地開展心理健康教育活動，對于新問題的出現也無力解決，使得培訓失去了指導意義，缺乏系統性和連續性。

5.班級心理委員工作機制不健全

健全的管理和激勵制度是保障心理委員工作規范有序開展的先決條件，要想更有效地激發心理委員的工作熱情與工作責任心，高校應制定一套完善的心理委員考評與管理制度[4]。當前河南理工大學建立了班級心理狀況月報制度，但是對于出現的問題，班級心理委員更多的是依賴輔導員及心理輔導站解決，產生一種自己的工作職責只是將班級心理狀況傳達給學校的誤區，還出現了部分班級心理委員敷衍了事的情況，違背了當初設計這月報制度的初衷。此外心理委員除了接受培訓之外，缺乏日常生活中專業教師的指導和監督，缺乏足夠的獎勵機制，對心理委員的工作內容沒有明確的考核標準，使得部分有想法的心理委員工作熱情不高。另外，對不能盡職盡責的心理委員缺乏考核機制，使其繼續擔任心理委員，但對待工作有所懈怠，降低工作效率。

三、班級心理委員隊伍建設的對策

1.班級心理委員的選拔要嚴謹科學

班級心理委員是開展心理健康教育的主力軍，其工作具有特殊性，不同于其他班委。結合河南理工大學的實際情況，心理委員的選拔可以放在新生心理普查之后，由專業教師對心理健康教育知識及心理委員職責進行宣講，參照新生心理普查結果，遵循“個人報名——班級推薦——學院面試”的原則，之后在符合條件的學生中進行篩選，確保心理委員的選拔嚴謹科學，最終確定最佳人選，為心理健康教育的有效開展奠定良好的基礎。

2.營造積極健康的工作氛圍

學校應該充分利用學校網站、公共微信平臺、文化墻等載體，多渠道，多形式地普及心理健康知識，通過校園文化建設，營造健康、向上的氛圍，引導學生樹立對心理學的正確認識，走出誤區;結合當前學生的心理需求，開展相關活動，引起學生興趣，提高學生的參與度，積極參加各種心理健康教育活動。同時加大心理健康教育及相關課程設置的比例，為心理委員開展工作營造積極健康的工作氛圍。

3.設置連任制保證心理委員的穩定性

因為大類招生導致分專業之后涉及班委換屆，導致心理委員的保密性和穩定性受到影響。針對這一特定職務，在涉及班級干部調整的時候，對于表現優異的班級心理委員，在班委不沖突的前提下不進行調整和更換，使心理委員可以繼續參加連續的心理培訓，使得他們的知識和技能的獲取具有較好的連貫性，也有利于心理委員工作穩定性的提高，能夠更好地進行工作開展，保證心理健康教育活動的開展取得良好的效果。

4.有針對性地進行培訓

大部分心理委員在進入大學之前對專業的心理學知識接觸較少，因此專業的心理知識和技能培訓是必不可少的，針對當前河南理工大學心理委員培訓過于集中的現狀，可采取“學校為主，學院為輔，集中為主，分散為輔”的方式，以學院為單位，開展日常心理健康知識學習，并且結合不同年級的需求，有針對性地開展培訓內容：對于新生心理委員，可對心理委員的工作職責、工作內容、工作方法、心理問題的初步識別等內容進行培訓;對于二三年級的心理委員，可對人際交往、抗挫能力、戀愛心理、職業規劃等內容進行培訓;對于四年級心理委員，可對壓力緩解、就業指導等內容進行培訓。并在平時的工作中，安排專業教師對心理委員工作的開展進行督導，及時發現問題并提供幫助，提供專業上的支持。

5.完善班級心理委員工作機制

第一，結合現有的《心理委員工作職責》，進一步完善規章職責，如開展例會制度、危機事件報告制度等。并定期組織學院間的心理委員工作交流會，總結經驗，相互學習，相互促進。

第二，建立對心理委員的考核制度。給每名心理委員設立工作日志，要求他們對自己的工作計劃、工作成果以及問題反思等進行記錄、總結，工作日志也是學校對心理委員的工作進行評價考核的依據[5]。在每一學年末，結合心理委員參加培訓的效果、活動開展情況和工作日志的完成，采用輔導員和學院相結合的評定方式，對表現優異的心理委員，頒發“優秀心理委員”證書，并給予物質上的獎勵，對考核不合格的學生進行談話或者撤職，用考核制度來激勵心理委員，將工作開展到實處，真正成為發展心理健康教育的中堅力量，真正把心理健康教育深入到每一個班級，深入到每一名學生的心中。

參考文獻：

[1]張麗娟.高校班級心理委員現狀調查與建設對策[J].考試周刊，2012（85）：156-157.

[2]北京高校學生心理素質教育工作研究中心.學生心理委員讀本[M].北京：經濟管理出版社，2009.

[3]莊正風，高艷玲.大學生心理委員的角色分析[J].藥學教育，2013（1）：30-32.

[4]劉紅艷.高校心理委員工作現狀思考及對策探討[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（24）.

[5]杜芬娥.高校心理委員現狀調查[J].教育與職業，2009（4）.