淺談中職學校如何進行英語分層教學

辛學梅 王淑梅

【摘要】隨著我國經濟的飛速發展和世界性文化經濟的整合，對英語人才的需求越來越強烈。因此，學好英語變得非常重要。就中職學校中如何進行英語分層教學做了一些探討，以便充分調動學生的學習主動性和積極性，促進學生均衡發展。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 基本策略

一、什么是分層教學

分層教學簡而言之，就是根據不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。教師在教學的各個環節中，應根據學生各自心理特征、語言知識、接受能力，確立教學目標、教學要求，設計教學內容，變換授課方式，設計分層練習和測試，以促進每個學生在最適合自己的英語學習環境中求得最佳的發展。

二、分層教學的必要性

我校針對學生的實際情況進行了英語分層教學，根據考試成績劃分成了A、B、C班，在實施教學的過程中發現了許多問題。如分在快班的學生與分在慢班的學生關系不融洽；慢班的個別學生有破罐子破摔的心態，失去了學習的主動性和積極性。基于以上原因，在同一個班級中實施分層教學就變得尤為必要。

三、分層教學的做法和效果

分層教學不是簡單地把學生分成幾個小組，而是根據學生的英語基礎情況，把他們分為A、B、C三層。A層是英語基礎好的學生，其教學目標和要求，是注重培養學生的思維能力和創造力，擴大學生的知識面，畢業時盡量取得全國公共英語等級二級的證書。B層是英語基礎較好的學生，其教學要求注重學生語言基礎技能訓練，學以致用、融會貫通；畢業時盡量取得全國公共英語等級一級的證書。C層是英語基礎較差的學生，其教學要求按照學生能力制定C層的教學內容和計劃，采用特殊的教材教法培養和提高學生的學習興趣和積極性，在提高整體平均分的同時，降低不及格率。我主要是通過兩個方面實施分層教學的。

1.教學過程中的分層。在教學過程中，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，我采用了不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價。例如：

A層的學生，要求他們課前預習課文，找出課文的重難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利地背誦部分課文，而且語音語調力求準確。在教學中把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。最近幾年我們學校每年都有一批要到英國、菲律賓、澳大利亞實習的學生，這就需要他們在課堂上多練口語。我經常讓A層的學生在上課前進行一個簡單的class report，來提高他們的口語表達能力。

B層的學生，在教學中只讓他們回答一般難度的問題，如事情的前因后果，main idea等，只須掌握重點句型和重點句子，能讀一些難度不大的短文，鼓勵學生要多說，而且不怕說錯。

在語音語調上不過分要求，有些學生經過一段時間的學習和訓練，成績有了明顯的進步。

C層的學生，對他們要求更低，只讓他們做能力范圍以內的，如每節課只背誦幾個常用的、重點的單詞和短語，讀一些簡單的對話，并注意時時給與表揚和鼓勵。這些學生在過去很少得到老師的肯定，很自卑。現在得到肯定和表揚，他們有了自信，嘗到了成功的喜悅。這大大提高了他們學習英語的積極性和自信心。

2.英語教學進度的分層。因為學生的英語基礎各自不同，接受知識的能力也就不同，所以在教學進度上我有時不完全按照教學順序，而是對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，分層訓練、以適應各層次學生的水平。成績好的A層學生可以超前，多練，對B層C層的學生要求慢一些，讓他們只掌握課時目標中的部分重點。

實施分層教學后，正趕上護理班的學生實習可以去英國，對英語的成績要求很嚴，結果報名的學生當中A層的學生有4人出國，B層的學生有一人，甚至C層的學生都有一個同學通過了選拔順利出國。

四、分層教學的體會

分層教學有利于提升A層學生的潛能，提高B層學生的英語應用能力和交際能力，加強C層學生的基礎詞匯、語法和基本閱讀能力。通過分層次教學，我深深體會到，A層學生一直處于受激勵狀態中，我盡可能大量地輸入與課文相關的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學充分發揮了他們的聰明才智，從而拓寬知識面，給了學生很大的自由發揮的空間。對于C層的學生我傾注了更多的愛心，給予了更多的鼓勵，讓他們享有了更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下快樂學習。課堂上，設法讓他們通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經常得到進步的反饋，體驗成功的愉悅，發現自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強了他們學習的內動力。

總之，實施英語分層教學后，提高了課堂效率，增加了課堂的信息量，充分調動了大部分學生學習英語的主動性和積極性，增強了他們學習英語的自信心，使不同層次的學生都學有所得。

參考文獻：

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