初中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略探討

蘇宏

【摘要】新課程標準提出了“以人的發展為本”，提倡引導學生進行自主學習，提高學生的探究精神，重點培養學生的創新精神和實踐能力，改變學生的學習方式。因此，教師在教學過程中要積極的轉變教學理念，豐富教學方法和教學方式，轉變傳統的教學方式，重視學生的學習主體地位的發揮，從而更好地培養學生的自主學習能力。為此，分析了在初中歷史教學過程中如何引導和培養學生的自主學習能力，提出了幾點措施，希望對初中歷史教學有一定的參考和幫助作用。

【關鍵詞】初中歷史 自主學習 策略

初中是學生實現自我進步和發展的黃金時期，因此教師應該抓住學生可塑性強的這一特點，創新教學理念，豐富教學方法和手段，在教學過重引導學生學會自我積極、主動的學習初中歷史課程，培養積極、主動的自我學習能力，從而形成良好的自我學習習慣，為養成終身學習的習慣打下良好的基礎。那么在初中歷史教學過程中，如何引導和培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生學習歷史的興趣，引導學生養成“我要學”的習慣

歷史科目有著自身的特殊性，歷史是記錄過去某一時段發生的客觀事實，反映的是人類以往的社會生活，不可復生和再現，而且在文字語言描述方式缺乏情感色彩，因此有些學生對于歷史學習總是提不起興趣。因此在教學過程中首要的就是要解決學生的學習興趣問題，教師可以通過生動有趣的語言和形象的描述來再現當年的歷史場景，或者是通過情感教學方法來再現當時情景的基礎上來引導學生積極的走入到當年的歷史活動中，或者是通過多媒體視頻、圖片等資料來為學生展示當時歷史發生的情景及具體的情節，等等，來讓學生能夠身臨其境的感受歷史發生的年代所具有的人文氣息，感受和理解歷史事實，從而激發學生的學習熱情和探究歷史的學習興趣，從而實現積極的自我學習。

二、引入信息化教學技術，促進學生主動學習

在傳統歷史教學中，總是以教師的講解為主，或者是學習書本，單純的講解使得學生無法真正想象當年的歷史場景，不能更好的理解歷史發生的前因后果，僅僅是單純的記憶歷史事件。而在現代，隨著教學手段的現代化技術的發展，在初中歷史教學中，可以引入信息化技術手段，教師可以通過在線觀看再現當年歷史片段的視頻、影音資料等來給學生展現歷史發生的真實場景，也可以事先制作和尋找相關的圖片、資料、視頻等內容作為課題教學的有益補充，讓學生通過觀看這些鮮活、有聲、有色的信息內容，從而從整體上更好的理解和掌握歷史發生的事實，在活躍課堂學習氣氛，豐富教學手段，激發學生學習興趣的同時，能夠更好促進學生掌握所要學習的內容，同時能夠增加自身體驗，更加直觀的了解當年歷史發生的事實真相，更加深刻地理解課本內容，提高對歷史真實性的認識程度，更加積極主動地進行歷史科目的學習。例如，在學習南京大屠殺這一歷史內容時，在簡要介紹當時歷史背景后，通過教室的多媒體平臺為學生播放了幾個有關南京大屠殺的視頻和圖片，讓學生通過觀看當年留下的真實的歷史影像資料，更為真實地認識和體會當時中國人民所遭受的戰爭的苦難。盡管只有短短的幾分鐘時間，但是學生們被這些慘烈歷史場景所刺激，油然而升起愛國主義精神和保家衛國的精神，之后，引導學生來發表對南京大屠殺歷史事件的認識，發表對當今中日關系的見解。通過這種生動、具體的課程學習，使得學生思想受到強烈的震感，真實的感受當年的歷史事實，使得思想受到洗禮，加深了對歷史事件的理解和認識程度。

三、引入問題教學法，激發學生自我積極主動學習

在初中歷史教學中，可以通過精心設計問題，以及鼓勵學生提出問題來促進學生積極的進行思考，引導學生認識歷史事件的本質，促進學生思維發展。教師可以根據教學內容，進行合理的問題設計，引導學生進行積極的思考，使得學生在歷史學習過程中留下深刻的印象，激發探究歷史問題的欲望。因為很多學生都反映初中歷史知識學習起來較為枯燥乏味，毫無興趣可言，而教師提出相應的歷史問題，就會使得學生為了解答這些問題而不得不耐心的研讀歷史內容，充分發揮自身的主動性，找到問題的答案，活動積極學習的成功感受，而在這一過程中，學生則學會了自我進行分析問題和解決問題的能力，在獲知歷史知識內容的同時，能夠更加深刻的掌握歷史內容，了解歷史事件發生的來龍去脈。而且通過積極的回答老師提出的問題，能夠鍛煉對歷史內容的掌握能力、表達能力及記憶能力，提高對歷史事件的理解能力，在敢于表達自己對歷史事件的見解和想法過程中實現真正的進步和成長。對于學生的回答，教師對于對的地方要給予積極的肯定，對于不對的地方，要講究解答的技巧，給予學生進行積極的講解、引導，從而幫助學生實現對問題完美的解決，和學生一起實現共同進步。從而激發學生學習歷史內容的積極性，增強對歷史學習的趣聞性，提高學生的自我積極主動思維能力和學習能力，促進學生更好地理解和掌握歷史知識。

如在學習《林則徐虎門銷煙》內容時，學生通過閱讀歷史教材可以認識到鴉片是一種毒品，在歷史上給中國人民帶來了巨無窮的災難，認識到鴉片的危害性，了解人民當時強烈禁言的需求。但是當時的中國為什么是“屢禁不止？”提出這一問題來讓學生進行思考。要教師通過提出“禁煙為何屢禁不止？”引導學生對當時的歷史事件進行認真、全面而深刻的剖析，教師可以引導學生從鴉片吸食者、中國官方、英國商人等各個方面來進行分析。首先，要引導學生認識到：吸食鴉片的需求者都是哪些人？是手中擁有權利的清朝官吏，他們縱容和包庇煙販進行鴉片的販賣；其次，要引導學生分析“不吸鴉片的官吏，對待禁煙的態度？”使得學生能夠認識到：英國商人為了走私鴉片而賄賂官府，因此官吏是否支持還是反對很難說。英國商人通過“糖衣炮彈”來腐蝕中國官員。除了英國商人的賄賂外，還有沒有其他的行動導致了鴉片的販賣？引導學生認識到還有英國商人通過武裝的方式來實現販運；從而更好的解答“英國商人為什么能夠這么肆無忌憚的販賣鴉片？理解英國的‘糖衣炮彈是為什么如此厲害的。并且要引導學生認識到：鴉片生意是一本萬利的，英國商人的唯利是圖特性；英國政府對鴉片走私的支持使得英國商人才有恃無恐；而中國的禁煙是顯得多么軟弱無力，并且官吏的腐敗行為助長了英國商人的行為。在這些問題的逐層分析下，英國的侵華野心和中國清政府的腐敗無能編暴露無遺；使得虎門銷煙的歷史事件的發展背景顯現的淋漓盡致；使得學生認識到英國的侵華野心是造成中英戰爭的真正本質，而并不是林則徐禁煙所導致的，反而說明了林則徐禁煙的正義性。這種對于歷史事件的深刻剖析，環環相扣的歷史因果關系，在這種解說中學生對于歷史事件會更加感興趣，激起學生的求知欲望，實現歷史教學的目的，有助于培養學生的自主學習能力。

總之，對于初中歷史教學，要重視學生的學習主體性，通過多種教學方法和手段來培養學生的學習自主能力，促進學生全面、健康發展。

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