淺談小學生語感的培養

黃英美

摘 要：所謂語感，它是一種語文修養;是對語言文字的一種直接理解的能力;是一種頓悟，更是一種文化積淀。語文教學的首要任務是培養學生的語感能力，而教師只有掌握學生的語感心理，才能形成正確的訓練方法和策略。文章從語感的含義出發，對語感教學展開研究。

關鍵詞：小學語文;語感;語文教學

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

語感的形成有其復雜的心理因素，是一種多種因素構成的心智活動，如感知覺、記憶、表象、直覺、思維、想象、聯想、情感體驗等。這些心理因素不斷交互作用，產生語感。而且這些心理因素往往是在語感形成的過程中綜合體現出來，很少單獨出現，如情感體驗自始至終伴隨著語感的各個心理因素。當然，語感的各個心理因素在語感形成的過程中有階段性和層次性。因此，語文教師要促使學生的認知由低到高轉化，最終形成語感。語文課程標準中強調教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，那么，我們如何在教學中培養學生的語感呢？

一、創設開放式語文閱讀教學

只有開放式的教學環境才能讓全體學生達到自覺參與、主動感悟境界，為語感能力的培養創造前提條件。在教學中，教師要充分體現出學生的主體地位，讓學生自主地參與到課堂中去，促使學生主動積極地參與閱讀實踐，掌握知識，提升語感;同時教師要為學生創造自由的學習空間，讓學生主動探究、主動參與、主動感知領悟，使課堂成為學生盡情施展才華的舞臺，樹立學生的自信心，鼓勵學生采用多向的學習交流方式，引領學生不但向書本學習、向老師學習、向同學學習，還要向社會學習、向生活學習。使教學真正成為向生活開放，向心靈開放，向未來開放式教學，以此提升學生的語感能力。

二、品詞析句 揣摩語言 感受生活之美

在教學中，為了讓學生體會作者遣詞用句的精妙，教師可以引導學生對語言文字進行積極主動的感受領悟，注意抓住關鍵詞句進行品析，長期熏陶，可以提高學生對語言的敏銳感受力。

例如，在讀古詩時，讓學生去發現美“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”一句中寧靜優雅的動態美，“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”的秀美，無處不入畫，無處沒有美。

三、表情朗讀 再現語言 把握特點

無論是語感實踐還是語感分析，都離不開朗讀，飽含深情的朗讀富有巨大的感染力。在朗讀中我們不僅能了解到作者或敬佩激動或悲傷同情的感情，而且能夠琢磨作者的“意味”來。

如《我的戰友邱少云》一文，對于文中“我”的感受，教師在指導學生朗讀時要求他們用略讀帶顫抖的、低沉的聲音去讀，語音輕重緩急交替進行，如三個“為了”要一個比一個讀得激昂有力，而對烈火中邱少云的描寫，則慢語速重輕音，最后用虛聲拖音壓下去，這樣才能讀出“我”內心的悲痛，才能體會到邱少云的偉大。

四、聯系生活 活化語言 選好突破口

在閱讀中，教師要調動學生已有的生活經驗，指導學生選擇適當的突破口和讀法，使語言文字中所描繪的情景在學生頭腦中形成清晰的圖像，從而使文本語言變得鮮活。

如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”一詞，我們先讓大家閉上眼睛，回憶在生活中看到“飽經風霜”的臉，然后用自己的話來形容一下車夫的那張臉，在學生的生活積累中，已有了大量的詞可以用，這樣學生的這些記憶被激活了，他們會紛紛各抒己見，對車夫的憐憫之情油然而生。這樣通過學生盡情地發揮自己的情感，不但有利于調動學生積極性和學習興趣，而且有利于減輕學生負擔，培養學生的語感能力，提高教學質量。

小學生語感的訓練是一個循序漸進、螺旋上升的過程。每一個具體過程通常可分為感知、領悟、內化、積累和運用等幾個階段，因而語言實踐積累十分重要。教師在教學語文的同時，要結合大綱要求創設情境，引導學生積極參與語文學習。既要在課堂中適當增加讀寫結合練習，把語文語言轉化為學生自己的語言，加強表達能力;又要努力將課文學習延伸到課外，開展豐富多彩的語文實踐活動。

參考文獻：

[1]楊 軍.小學語感培養方法探究[J].大觀周刊，2012（18）.

[2]費敏偉.也談小學語感培養的策略[J].小學教學研究，2013（22）.