結(jié)合經(jīng)典詩(shī)詞學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀綜合能力和素養(yǎng)

鐘期斌

摘 要：經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心內(nèi)容之一，在進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意利用經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心魅力。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地做好中華文明的傳承工作，讓學(xué)生從小就受到古詩(shī)文的熏陶。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地思考如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典詩(shī)詞;閱讀能力;學(xué)習(xí)興趣;綜合素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.33? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、利用詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀想象能力

在小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀想象能力。因?yàn)榻?jīng)典詩(shī)詞是比較精練的，對(duì)具體內(nèi)容的描寫(xiě)其實(shí)比較少，更多的是一種概念化、模糊化的表述，古詩(shī)詞最核心的魅力之一就是給了讀者大量的空間進(jìn)行自我想象，讀者可以根據(jù)自己閱讀到的內(nèi)容，結(jié)合自己想象的內(nèi)容去感受作品的美，這對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)的構(gòu)建以及審美能力的提升都能夠起到很大的幫助作用。在具體教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，教師可以發(fā)揮好這一特征，更好地強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，這不僅僅是閱讀教學(xué)，也是為學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意這樣的特點(diǎn)，比如說(shuō)在教學(xué)《游山西村》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我們可以先通過(guò)多媒體給學(xué)生放映相關(guān)的圖片，利用圖片給學(xué)生展示水彩國(guó)畫(huà)，讓學(xué)生感受到中國(guó)水墨畫(huà)的意境之美，然后讓學(xué)生去體會(huì)明暗兩種不同情境的意境。然后，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表述這些內(nèi)容，學(xué)生用自己的文字來(lái)表述這些內(nèi)容以后可以嘗試和經(jīng)典詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，看看兩者之間的差距在什么地方，此外為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，在原文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，這樣的教學(xué)，就能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心魅力。在這個(gè)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，用這樣的方式來(lái)構(gòu)建輕松和諧的課堂氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生更加有效地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心魅力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到比較有效的保障。

二、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的解讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力

經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，而我認(rèn)為對(duì)核心知識(shí)的解讀可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，因?yàn)閷?duì)具體詩(shī)詞的理解是一個(gè)整體的，但是對(duì)關(guān)鍵的詞句的理解是需要進(jìn)行技巧分析的，對(duì)細(xì)節(jié)的把握能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。比如說(shuō)“春風(fēng)又綠江南岸”“紅了櫻桃，綠了芭蕉”。這兩句話(huà)里面的綠字都很耐人尋味，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)字進(jìn)行解析，并且讓學(xué)生嘗試思考能不能換成其他的字，利用這樣的方式幫助學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵的表達(dá)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和分析，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解提升到一個(gè)新的高度，這樣的教學(xué)比單純的理論講解，往往顯得更加的充實(shí)和飽滿(mǎn)。同時(shí)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)該把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，通過(guò)與教師的溝通交流以及和學(xué)生的交流討論，讓思想之間碰撞摩擦出智慧的火花。這樣的教學(xué)其實(shí)更加尊重學(xué)生的主體性，也符合新課程改革和素質(zhì)教育所提出的一系列要求，所以這樣的教學(xué)往往更受歡迎。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中積極地探索這一教學(xué)方法。

在進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師必須通過(guò)科學(xué)有效的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在此過(guò)程中，更好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)訓(xùn)練自己的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力，以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。實(shí)踐證明，讓孩子們?cè)谌松洃浟ψ罴褧r(shí)期大量地誦讀古詩(shī)文，通過(guò)他們對(duì)經(jīng)典的理解，文化經(jīng)典的內(nèi)涵占據(jù)他們的心，就能使他們少一些浮躁，多一份恬靜。在長(zhǎng)期的熏陶﹑感染下，他們習(xí)作有文采，有深度，他們談吐文雅，舉止大方，這些更讓他們成為一個(gè)不凡的人。不經(jīng)意間，經(jīng)典詩(shī)文沁入了學(xué)生純凈的心田，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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