數學課堂教學中問題情境創設的誤區及解決辦法

莫雪鵬

摘 要：“問題情境”是指在一定條件下，教師依據教學內容向學生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境。“創設問題情境”就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。問題情境的創設具有很重要的教學意義，但它易出現的一些問題也應引起教師們的注意，要想把它們解決好，教師要對創設問題情境的意義的認識進行深入思考。

關鍵詞：數學課堂;問題情境;誤區;解決辦法

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

“問題情境”是指在一定條件下，教師依據教學內容向學生提出需要解決的問題，讓學生利用已有知識和能力處理該問題的情境。“創設問題情境”就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。它能夠激發學生的學習動機，促使學生產生探究的欲望;挖掘學生的創造潛能，促使學生憑借觀察、實驗等多種手段對問題進行分析、探索，積極尋找解決問題的途徑，并最終解決問題。

一、創設的情境干擾學生思維

在數學課堂上，有的教師創設的問題情境十分逼真，但卻出現了嚴重干擾學生思維的現象。

例如：在教學《時、分、秒》時，執教者先出示翟志剛等人與“神舟七號”載人飛船的畫面，然后介紹“神舟七號”載人航天，于2008年9月25日晚21時10分04秒在酒泉衛星發射中心發射升空，在9月27日下午16時30分航天員翟志剛首次進行出艙活動， 成為中國太空行走第一人，這是我國航天發展史上的一個偉大創舉！在整個過程中教者只顧著講神舟飛船是如何的一個壯舉，反而忽略了如何引入本節課。

對此，教師要對創設問題情境的意義的認識進行深入思考。創設問題情境，是為了體現教學與生活的密切聯系，培養學生提出問題的能力，引發學生的探究欲望，為后面的教學鋪路搭橋。教師只有認識到這一點才能夠創設有效的問題情境。

二、設置的問題情境沒有啟發性

創設問題情境的核心是激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，這就要求教師設計的問題要有思考性。

如在教學《面積單位》時，在學生認識了“平方厘米”的單位后，教師讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，但教者并沒有抓住這一特性，而是一板一眼地又開始了“平方分米”“平方米”的知識傳授，問題情境的創設變得十分尷尬，變成了傳統的“填鴨式”教法。

教師在進行問題設計的時候，應該考慮到每一個問題出現的時機，問題與學生的思維保持同步，避免勉強設問，以防畫蛇添足。創設問題情境時，教師既要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈欲望;又要充分了解學生已有的知識水平，掌握教材內容，讓問題和學生的知識相聯系。這樣問題才會設置準確、切中要害，具有啟發性。

三、情境創設沒有把握好問題的尺度

教學是一個漸進過程，問題情境教學需要由淺入深，拿捏好設置“問題”的尺度，有的教師沒有考慮到這一點，設置的問題要么過于容易，要么過于困難，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不好”，中等生無法提高等現象。

例如，在教學《圓的認識》一課時，一教師一開始就設計了這樣的問題情境。小豬、小狗、小兔、小猴四個小動物分別騎了一輛車輪為正方形、橢圓形、車軸不在圓心的圓形和車軸在圓心的圓形的自行車進行比賽。并在用媒體課件演示整個比賽過程之前，先讓學生討論：“哪個小動物會得第一，為什么？”把這樣的問題情境放在開始，首先，學困生有了這一例題咋這么難的感想;中等生在想這樣的問題應該如何去解答，但沒有啥知識可以幫助自己，只有個別學優生可以理解這樣的題目，教者在創設這樣的問題情境時，沒有拿捏好設置“問題”的尺度，導致一節學生喜聞樂見的數學課，有可能會變得死氣沉沉。

問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。教師在教學中不但要注意問題情境的趣味性、啟迪性，而且更要注意它的實踐與綜合應用性，使學生在解決問題的過程中學會學習。

參考文獻：

[1]徐言超，韓忠月.數學教學中問題的情境創設[J].聊城大學學報（自然科學版），2005（3）.

[2]和秋弟，郭建廣.數學教學中問題情境的創設[J].教育實踐與研究（B），2008（2）.