運(yùn)用情境教學(xué)法，激活小學(xué)語文課堂教學(xué)

鄭瓊山

摘 要：情境教學(xué)法是伴隨新課改的深化而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法，它以其生動(dòng)、直觀、有趣的優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教師的青睞。倘若語文教師能把情境教學(xué)法有效地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這不僅有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以把復(fù)雜抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的圖景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅有利于在一定程度上改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，還有利于把一些抽象枯燥的語文知識(shí)融入生動(dòng)逼真的情境中，使乏味的語文學(xué)習(xí)變得趣味盎然，與此同時(shí)，還能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、于新課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)“生活”情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：由于小學(xué)生年齡尚小，他們抽象思維較低，思考問題時(shí)往往以形象思維為主，因此他們對(duì)與自己生活經(jīng)歷緊密相關(guān)的問題十分感興趣。基于此，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活且與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，從而使語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活牽手，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親近感。眾所周知，一個(gè)扣人心弦的導(dǎo)語往往能在第一時(shí)間集中小學(xué)生的注意力，使其全神貫注地投入到所學(xué)課文之中。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一種生活情境。這不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還為高效課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在開展西師大版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中《春天來了》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“我們都曉得一年有365天，有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)，那么，誰來說一說，哪個(gè)季節(jié)給你留下了深刻的印象？”接下來，同學(xué)們一邊思考，一邊回憶生活中的圖景。同學(xué)們積極而主動(dòng)回答。我大略地估計(jì)了一下，發(fā)現(xiàn)80%的同學(xué)喜歡春天這個(gè)季節(jié)。其次，我問學(xué)生：“你們能說一說自己喜歡春天這個(gè)季節(jié)的原因嗎？”這樣的提問，不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還能鍛煉他們的想象力。等學(xué)生思考幾分鐘后，有的學(xué)生說：“春天是一個(gè)五顏六色的季節(jié)，你看田野里開滿了五顏六色的鮮花，有紅的、有黃的、有紫色的，十分漂亮?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡春天，是因?yàn)榇河杲o我留下了深刻的印象，它比夏雨多了一份安靜，比秋雨多了一份活潑。”還有的學(xué)生說：“我喜歡春天，是因?yàn)槲蚁矚g春風(fēng)，春風(fēng)給我留下了深刻的印象。春風(fēng)不僅柔和，還溫暖。總之，春風(fēng)給了許多歡樂?！边€有的學(xué)生說：“我喜歡春天，春天不僅僅有美麗的景色，還有動(dòng)人的圖景，瞧，一顆顆小草從石縫中露出來笑臉，并茁壯地成長(zhǎng)。”有的學(xué)生說：“我喜歡的季節(jié)是春天，這主要是因?yàn)槲沂窃诖禾斐錾?，因此，我?duì)這個(gè)季節(jié)情有獨(dú)鐘?！薄犃送瑢W(xué)們的發(fā)言后，我也嗅到了春的氣息，看到了春天的美麗倩影。導(dǎo)入到此結(jié)束，我說：“下面，我們一起來欣賞《春天來了》這篇課文中所描繪的一幅幅春景圖吧?！蔽彝ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境的方式導(dǎo)入對(duì)《春天來了》這篇課文的學(xué)習(xí)，這不僅在短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天的情感體驗(yàn)，還能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

二、于閱讀教學(xué)中，渲染“音樂”情境

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往一味地講授。只是把閱讀的方法硬塞給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的接受能力、理解能力以及運(yùn)用能力。有時(shí)候，教師只是把閱讀中涉及到的考點(diǎn)講給學(xué)生，而不考的內(nèi)容基本不講，由此可見，閱讀教學(xué)完全是以“考試”為中心，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還不利于他們健康快樂地成長(zhǎng)。針對(duì)這一問題，教師可以使閱讀教學(xué)與情境教學(xué)法相結(jié)合，從而依據(jù)小學(xué)語文課本教材的主要內(nèi)容以及小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。創(chuàng)建教學(xué)情境的方法有很多，筆者就以創(chuàng)設(shè)音樂情境為例來進(jìn)行分析。眾所周知，音樂不僅可以使人精神振奮，還能使人心情愉快。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過播放音樂的方式來渲染教學(xué)情境，這樣不僅使小學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，還能使他們體會(huì)到閱讀的樂趣，從而有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)西師大版小學(xué)語文第六冊(cè)第五單元第二十一課《國(guó)旗和太陽一同升起》這篇課文時(shí)，教師可以播放《義勇軍進(jìn)行曲》來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氛。這首歌曲有著慷慨激昂的旋律、活潑奔放的節(jié)奏、雄壯渾厚的曲調(diào)，它描繪了一幅幅革命先輩奮勇殺敵、不畏艱險(xiǎn)的圖景。當(dāng)這首歌曲想起時(shí)，學(xué)生就會(huì)精神抖擻、慷慨激昂，于是，他們?cè)谝魳返母腥鞠掠懈星榈乩首x課文；再比如：在開展西師大版小學(xué)語文第六冊(cè)第一單元第一課《春的消息》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以播放音樂來引導(dǎo)學(xué)生入境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“今天，咱們學(xué)習(xí)《春的消息》這篇課文，下面請(qǐng)同學(xué)們一邊聽音樂，一邊朗讀課文?！苯酉聛?，教師可以播放《春天在哪里》這首活潑輕快的歌曲。學(xué)生在優(yōu)美的旋律下，一邊朗讀課文，一邊想象春天美麗的圖景?？傊?，在閱讀教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)這樣的音樂情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極主動(dòng)地讓情境教學(xué)法與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，于新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)“生活”情境，于閱讀教學(xué)中渲染“音樂”情境，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還有利于構(gòu)建和諧的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳敦輝.情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].科技信息，2016（36）.

編輯 李琴芳