EEPO要素組合課型方式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：MS-EEPO有效教育是孟照彬教授實踐過后創(chuàng)建的教學(xué)體系，本文闡述了MS-EEPO中要素組合課型方式的基本概念及其價值特點，介紹了該課型方式的要素與課堂教學(xué)的結(jié)合點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；要素組合；生物教學(xué)

一、新課程理念推進教學(xué)理念更新

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，于2010年在全國推進進行，旨在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。真正的教育，要能夠促進學(xué)生全面、自主、有個性地發(fā)展[1]。

比較傳統(tǒng)生物教學(xué)方法，表現(xiàn)為統(tǒng)一的學(xué)制、單一的教學(xué)模式、簡單的教學(xué)手段，這樣就忽略了對學(xué)生個體的關(guān)愛和對教師教學(xué)積極性的調(diào)動[2]。

而對于教師來說，會出現(xiàn)重“教”輕“學(xué)”的現(xiàn)象，在初中生物教學(xué)中便形成以教師為中心，以書本為中心的集體化教學(xué)模式，教學(xué)效率低，出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)方法也會限制一些有個性的教師的發(fā)展，在傳統(tǒng)模式下教師依賴于課本，很少擴展書本以外的知識，出現(xiàn)了為上課而上課的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)模式要通過改革才可以促進學(xué)生全面的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)成為一個有生物科學(xué)素養(yǎng)的人[3]。

EEPO要素組合課型方式正是在新課改趨勢下所研究出來的，是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課程理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生，生生互動的實效性，注重學(xué)生的個性和培養(yǎng)團隊合作的精神，講究課程資源的合理充分利用[4]。

在現(xiàn)在的社會大環(huán)境下，初一的學(xué)生剛從小學(xué)升上來，各方面思想非常不成熟，對初中的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法不了解，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在合作探究方面的基礎(chǔ)幾乎為零，學(xué)習(xí)主動性、自覺性不強。而另一方面，處于青春期的學(xué)生好奇心很強，對于新鮮事物感興趣，并且有勇于探究的精神，這些心理特點對于生物教學(xué)是有很大幫助的。

初中生物課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，零散，難度大，需要很好的理解能力才能掌握課本的知識。怎么樣才可以讓學(xué)生容易掌握課本上的知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中全方面發(fā)展自己，成為一個有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這對于教師的教學(xué)提出了更高的要求[1]。

二、要素組合課型方式概念特點及其價值

EEPO要素組合課型方式是屬于有效教育中的教師教學(xué)課型方式中最基本、最簡明、最容易掌握的課型。

要素組合課型方式的重點在于看、講、想、做、動、靜、動靜結(jié)合這幾個要素以及各要素之間搭配使用組成，不同的組合形式的側(cè)重點不同，所達到的效果也不同。主要目的就是充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，順應(yīng)學(xué)生心理、生理的特點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性[4]。

從理論上說，EEPO要素組合課型方式可以促進課程實施在微觀層次上的理論探討，開發(fā)新的課程實施理論體系，是新課程理念和基本原則以及目標(biāo)在課程運作的微觀層面的表述方式，為我們國家現(xiàn)在基礎(chǔ)教育改革提供一種具體的理論模型，有助于有效整合現(xiàn)有的教育資源，彌補資源不足。

從實踐的角度上來說，它有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高自身學(xué)習(xí)能力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)校教育的發(fā)展，有效地促進新課程改革的開展和實施。有利于促進立體式多元化教學(xué)體系的構(gòu)建和完善，多方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，知識的運用過程，情感和價值觀的變化過程，改變傳統(tǒng)的課堂效率低的現(xiàn)象，全方面推進基礎(chǔ)教育教學(xué)改革[5]。

三、要素組合課型方式七要素與初中生物教學(xué)契合點

要素組合課型方式是三種EEPO三種課型的基礎(chǔ)，是主流課型，它包括聽、看、講、想、做、動、靜七個基本要素。

聽：主要在于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，集中精力認真聽，一邊聽一邊思考，一邊聽一邊做筆記，它是在傳統(tǒng)教學(xué)方式上的創(chuàng)新，教師講學(xué)生聽、學(xué)生講學(xué)生聽、學(xué)生講教師。在學(xué)生講給學(xué)生聽模塊又可以分為：兩人組，多人組，組間組，學(xué)生小組代表講給全班人聽等等模式[6]。

看：主要在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會學(xué)生怎么看，看什么，使其掌握看的方法。比如：放大鏡觀看，顯微鏡觀看，解剖來看，觀察橫切面，縱切面等等。在看的同時也需要思考，需要做記錄，通過觀察總結(jié)得出知識點[7]。在七年級上冊第二單元的教學(xué)中就要多多使用此要素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

講：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達的能力，準(zhǔn)確無誤地講出所要表達的意思。對組員講，對全班同學(xué)講，對老師講，對觀眾講這幾種類型都需要學(xué)生靈活掌握。在講的時候注意說話聲音的高低，注意自己的姿勢以及手勢的應(yīng)用，注意重點突出。學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象講出來；把看到的或者想到的事物講出來；學(xué)生把做的過程或者最后總結(jié)出來結(jié)果講出來。講主要依托于學(xué)生在課堂上的各種學(xué)習(xí)活動，如觀看視頻，觀察圖片、模型、實物，分析文字，圖表資料等。

想：此要素為七個要素中的核心要素，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生要學(xué)會思考，在創(chuàng)設(shè)的具體情境中想，在互相交流中想，從多個角度探究問題、解決問題。最后用個性化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果。想的時候需要學(xué)生能夠靜下心，思考時要有一定的深度[8]。

做：主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是七要素中的關(guān)鍵要素，是肢體語言參與的一種教學(xué)活動。在課堂上學(xué)生的動手能力、實踐能力都要得到相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生在“看、想、講、聽”的同時穿插著“做”，能夠全方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。做問題記錄，做問題答案的記錄，做小組總結(jié)的記錄，情景扮演，制作模型、手抄報、實驗等。生物課堂上有很多實驗需要學(xué)生動手體驗，鼓勵學(xué)生動手是很好的獲得知識的途徑，例如學(xué)生課下觀察種子的萌發(fā)，動手制作消化系統(tǒng)的掛圖都是在教學(xué)中貫穿著“做”這個要素。

動、靜：靜這個要素是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中該靜的時候要靜的下來，特別是在想的時候。而動這個要素是指課堂上要保持一定的活力，互相交流，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)[9；10]。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點可知，初中生一次集中注意力的時間最長為15分鐘，超過這個時限學(xué)生的注意力就會分散，所以講授時間不宜連續(xù)超過15分鐘，長的知識點可以分段進行學(xué)習(xí)。這個時候可以進行動靜轉(zhuǎn)換，例如在課堂突破重難點的時候可以組織學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)，接下來請小組代表在課堂上進行總結(jié)，教師最后總評，打破舊的上課模式，這樣便可以保持學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中采用分組學(xué)習(xí)，動手實踐學(xué)習(xí)等方式保持課堂的活力，充分利用40分鐘的上課時間[9；11；12]。

要素的不同排列組合有數(shù)千種，不同組合形式會達到不同的教育效果。其教學(xué)目的就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，動靜結(jié)合，積極創(chuàng)新，勇于探究，以便讓學(xué)生能全身（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）心地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性[5；13]。

EEPO要素組合課型方式能使初中生物教學(xué)更高效，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)的能力起到積極的促進作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供幫助，是值得推廣使用的一種教學(xué)方式。

參考文獻：

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[13]孫德臣.“三想、兩做、四轉(zhuǎn)換”模式的要素組合課型.大連教育學(xué)院學(xué)報[J]，2014（4）.

作者簡介：葉黎（1994—），女，漢族，廣西荔浦人，研究生在讀，主要研究方向：課程與教學(xué)論。