多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)方式

胡艷

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生閱讀質(zhì)量是語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中首先要解決的問題。而近幾年推出的多文本閱讀在學(xué)生閱讀水平的提高上發(fā)揮了不小的作用，所以本文對(duì)多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念進(jìn)行探索和研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)多文本閱讀方式的運(yùn)用，提出了多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)途徑，主要包括選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理幾個(gè)方面，旨在提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀主題；自主閱讀；課堂互動(dòng)；閱讀整理

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，雖然提起了對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的重視，但是多數(shù)教師僅僅是開展閱讀教育課，并沒有傳授給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上收益甚淺，而沒有真正的在閱讀中學(xué)到知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，多文本閱讀方式的提出在學(xué)生閱讀課上給予了很大的幫助，但是由于這是一種新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中運(yùn)用的尚未成熟，所以如何提高多文本閱讀方式的有效性是我們應(yīng)該思考的問題，以下給出了幾點(diǎn)建議，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題

多文本閱讀即是通過提出一個(gè)閱讀主題或者閱讀方向，在一個(gè)單位時(shí)間里通過閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章對(duì)提出的主題進(jìn)行深刻探究，旨在將該主題的文章理解透徹，提高學(xué)生閱讀效率。所以，選擇一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題是實(shí)現(xiàn)多文本閱讀有效教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅可以為多文本閱讀的開展提供一個(gè)良好的思路，而且也能帶動(dòng)學(xué)生積極參與，因此，在選擇多文本閱讀主題的時(shí)候，教師應(yīng)該首先考察學(xué)生的興趣，其次應(yīng)該關(guān)注社會(huì)發(fā)展，從多角度對(duì)主題的選擇進(jìn)行剖析，既要滿足學(xué)生的興趣需求，又要具有一定的時(shí)代意義，這樣才能推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多文本閱讀方式的有效性教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)季羨林的《成功》這篇文章的時(shí)候，教師可以就“成功”這一話題開展多文本閱讀教學(xué)，中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，成功這一話題契合學(xué)生實(shí)際，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下，找到自己的目標(biāo)和方向以及實(shí)現(xiàn)成功的方法和途徑。可見，一個(gè)好的閱讀主題，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路起導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效性教學(xué)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的主要參與者，教師只是一個(gè)組織者，所以學(xué)生在其中占領(lǐng)主導(dǎo)地位，而學(xué)生主動(dòng)閱讀將為提高自身閱讀水平奠定良好的基礎(chǔ)。在采用多文本閱讀方式的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，不僅可以逐步讓學(xué)生接受多文本閱讀這種學(xué)習(xí)形式，也讓自己在自主閱讀的過程中增長(zhǎng)見識(shí)，提高閱讀水平。另外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，應(yīng)該研究學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及不同學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該采用不同的鼓勵(lì)方式，這樣更易于學(xué)生整體水平的提高，從而更好的實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中語(yǔ)文教育中的有效性教學(xué)。

例如，在閱讀魯迅的《藤野先生》這篇文章的時(shí)候，教師可以從多角度對(duì)學(xué)生發(fā)問，比如“文章中魯迅借助藤野先生要表達(dá)怎樣的情感？通過該文章我們可以看到魯迅描寫人物的時(shí)候注重人物的什么？”等等問題，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問來引發(fā)學(xué)生的思考，從而將魯迅描寫人物的其他文章介紹給大家進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，像《阿Q正傳》、《祥林嫂》、《祝福》等等，通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行探究和總結(jié)，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，以達(dá)到學(xué)生自主閱讀的目的。

三、組織科學(xué)有效的課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是多文本閱讀教學(xué)中非常重要的方式，對(duì)于同一個(gè)閱讀主題，不同的學(xué)生閱讀了不同的相關(guān)書籍，因此學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行交流討論，并且將自己在閱讀中遇到的問題或者是自己的看法分享出來供大家參考和借鑒。所以，在課堂互動(dòng)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過學(xué)生之間的交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生水平的進(jìn)步。另外，在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)結(jié)論，及時(shí)地反思本次課堂活動(dòng)的不足之處，并做進(jìn)一步的改進(jìn)和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)多文本閱讀的有效教學(xué)。

例如，在閱讀培根的《論美》這篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)于“美”這個(gè)詞進(jìn)行多文本閱讀，讓學(xué)生去收集各種和美相關(guān)的文章，不管是風(fēng)景美，人美還是心靈美的文章，都可以拿到一起去討論。

四、督促學(xué)生進(jìn)行閱讀整理

多文本閱讀最重要的就是可以獲得閱讀技巧，閱讀規(guī)律，所以在閱讀過后，教師應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行閱讀整理，而所謂的閱讀整理，即是對(duì)于自己在閱讀過程中收獲的知識(shí)、遇到的問題以及自己的思考等進(jìn)行梳理和記錄，不僅可以提高本次閱讀的有效性，而且能夠加深自己的印象，提高自己的閱讀水平。所以，在學(xué)生進(jìn)行閱讀整理的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意整理的技巧，不僅僅是單純地文字整理，還要通過自己的整理進(jìn)行思考，思考在多文本閱讀中自己的表現(xiàn)情況以及下次應(yīng)該注意哪些問題來提高自己的閱讀水平，從而提高多文本教學(xué)的有效性。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)需要教師首先選擇合理恰當(dāng)?shù)拈喿x主題來確保閱讀過程的順利進(jìn)行，其次要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，以期提高學(xué)生的閱讀能力，另外還需要開展一些課堂互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生參與閱讀的積極性，同時(shí)還要督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行閱讀整理，只有教師全方位深化多文本閱讀的理念，探索有效的教學(xué)方式，才能進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)多文本閱讀在初中課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建華.多文本課堂教學(xué)策略初探[J].寫作（下旬刊），2017（3）.

[2]史培民，史艷蘭.多文本閱讀課堂實(shí)踐操作初探[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究）2017（7）.