如何在寫作教學中加強人文意識

張耀輝

摘 要：1.堅持“人文合一”的寫作教學理念，2.建構以“思維訓練”為核心的內容體系，3.建立“多元化”的作文評價機制。

關鍵詞：作文教學；人文意識

“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也，觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”。作文教學理應注重人之為人的價值，尊重并形成以人為本的文明形態。人文性應該是寫作教學中的靈魂，而當今作文教學中由于教學目標的“單一化”、教學內容的“文本化”、作文評估的“簡單化”導致了人文意識的缺失，造成了寫作教學中的諸多弊端。那么如何在寫作教學中加強人文意識呢？

一、堅持“人文合一”的寫作教學理念

“人文合一”，即教師在寫作教學中要“人本”與“文本”并重，寫作，作為高度綜合的語文能力，它不僅體現了學生的語言表達能力如何，更顯示了學生內在精神和獨特個性的差異，它是學生作為“人”之個體的生命力、創造力的文字外觀化顯現，它折射出寫作者的人生態度、價值取向、審美情趣、個性特征，“文學即人學”“文品即人品”說的就是這個道理。這就要求我們在寫作教學中不能專注于表達技巧的培養，而要立足于整體素質的提高，著眼于學生終身發展所需要的基本素質和能力的養成，為適應社會需要和自身的可持續發展奠定堅實的基礎。

文章作為寫作主體思想感情的反映和表現，“人本”因素，直接決定了文章內在質量的高低。

一位老師在指導學生寫作以“親情”為話題的作文時，制作了課件，先出示了一些表現動物間親情的畫面，然后出示了兩個小故事：“烏鴉反哺”、“羔羊跪乳”，讓學生談自己觀后的感受，而后又出示了一些關于人間的親情畫面：媽媽撐傘接孩子放學，奶奶慈祥地擁抱孫兒，小小的他照顧生病的媽媽……欣賞完這些圖片，馬上放了水災中軍人救助百姓的場面、消防員救火的場面……學生看前面的內容時都充滿了興味——那就是親情，動物也好，人也罷，他們能理解。后面的軍人援救水災中的百姓、消防員救火的畫面是親情嗎？他們提出了疑問，教師開始給他們分析，讓他們明白“小親情”與“大親情”，通過這樣“情志”的醞釀與積蓄，學生作文果然具有了打動人的力量。所以，寫作教學必須“人本”“文本”并重，在重視寫作理論傳授的同時，高度重視學生內心世界的建構。

二、建構以“思維訓練”為核心的內容體系

“寫作活動表面上看是一種外在的書寫行為，實際上，寫作本質是一種語言生成行為。”當代國外寫作學者已經深刻指出，語言生成的活動是一種寫作思維的活動過程：“在整個寫作過程中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”因此，寫作教學要構建以“思維訓練”為核心的內容體系，把引導學生開辟寫作思維作為寫作教學的著眼點，改變過去那種單純的知識灌輸，通過各種教學手段給學生指出一條思維的路徑，引導學生作富于人文意識的深刻的社會思考，讓學生學會樹立自己的價值坐標并利用這個坐標去丈量社會，丈量人生，得出自己的新發現，形成自己獨到的思想，使學生自己有話可說，有話想說，從而產生寫作的欲望和沖動，這樣就把學生作為寫作的主體地位凸顯出來了。

另一位教師設計了一個以“我”為話題的作文教學，這次作文教學共分為三個板塊，首先讓學生開展探究“我”的語文活動，讓學生自己選擇形式去探究“我”，收集有關“我”的材料，通過這個環節讓學生去發現自我，探究自我，界定自我，并為自我的發展找到方向。學生通過第一板塊的探索發現了不一樣的自己，他們去找教師聊，那種欣喜，那種希望被認可的愿望溢于言表。于是教師迅速帶著他們進入第二板塊——寫作板塊。

三、建立“多元化”的作文評價機制

清人唐彪說“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳，此意學人不必不可不知也。”這說明作文評價是作文教學的一個重要環節。

上面舉的以“我”為主題的第三個板塊就是評價。那位教師采用了三種評價機制，他知道學生是特別希望老師看到他們這篇作文的，所以他先批改學生作為。他不在作文本上改，而是邊看作文邊將他的看法逐條寫在紙上，他只在學生作文本上標注①②③……這樣，學生可以對照作文本上標注的①②③……來讀紙上教師給出的點評和意見，然后教師讓學生互批，可以幾個人互換，互換對象自選。學生互評直接在作文本上用紅筆點評，每人一本，時間是十五分鐘。教師將評改要求寫在黑板上，以規范學生的點評——細致點評，養成習慣。學生點評完后，換回，自己認真讀同學的點評（5分鐘），5分鐘后，誰愿意自己的作文讓全班同學點評就交上來，老師讀，學生聽，可隨時打斷老師的讀，對字、詞、句、選材等方面進行點評，點評時間是20分鐘。一節課的學生互評結束后，課后作業就是學生自評，寫出本次作文活動的體會。興味盎然的點評，流光溢彩的展示把這次作文活動推向了高潮。

評價不是作文的終結，而是旨在激發學生寫作的興趣，進而自主地修改和完善習作。學生是真正的寫作主體，從表情達意的角度講，評價作文，學生自身最具有發言權，這樣的學生評價最能突出學生在評價中的主體地位。葉圣陶先生早就告訴我們“假若著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成自己改的習慣，這是終身受用的。”所以，構造“以老師為主導，學生為主體”的多元化作文評價機制，是創新作文評價的必然選擇。多元化作文評價機制不僅使學生在作文評價中的地位發生根本性改變，而且可以有效地克服由于評價簡單化帶來的諸多弊端，同時也是人文意識在作文評價中的鮮明體現。