新課程背景下高中數學分層教學模式的構建

蔣荷花

【摘 要】我國教育事業(yè)在發(fā)展中已經受到了很多人的關注，隨著教育體制的不斷改革，依據先進的新課程改革背景，要求現代教育要符合學生的實際發(fā)展需求，要更突出教學模式的特點，所以傳統(tǒng)的教學模式逐漸被摒棄，新的教學模式逐漸涌現。本文針對新課程背景下高中數學分層教學模式的構建進行探析。

【關鍵詞】新課程背景下；高中數學；分層教學模式

引言

高中階段的教學與教師的教學理念、教學環(huán)境、教師能力息息相關，在新課程的背景下實行分層教學模式對高中數學的教學方式進行改革，可以實現因材施教的教學理念，真正幫助學生提升學習成績。

一、新課程背景下高中數學分層教學模式的依據

在新課程的改革背景下，教育理論依據一直是教育學者所研究和核心問題。在高中數學的教學活動中，實現分層教學模式在發(fā)展中具備一定的歷史依據。分層教學就是要求對學生實現因材施教，根據每一個學生的學習狀況展開不同方式的教育，也能體現出我國教育工作事業(yè)所堅持的理論和原則，讓教育事業(yè)發(fā)展的更好地為學生服務。

高中學生的數學學習比較復雜和抽象，學生學習起來比較困難，不易于理解。所以在新課程的背景下就要實現分層化教學模式，符合現代化教育的多元化與適應化，針對學生的多種學習情況分別展開全方位的教學選擇和發(fā)展，促進學生全面性發(fā)展。教育部所制定的教學大綱也是將現代高中數學的教學特征作為理論依據和教學方針，讓教育工作者適應現代化教育方式，適應學生和社會發(fā)展的需求，具備一定的教育課標依據。

高中階段的學習已經進入了學生人生中最關鍵的學習階段，學習范圍廣，學習深度較為深奧。既要要求學生具有邏輯思維能力，空間想象能力和抽象思維能力，還要具有一定的學習耐心和信心，才能學好高中階段的數學，提升學生的學習成績。高中階段的學生，在學習上會存在一定的學習差異，每個學生對于學習的態(tài)度和見解也不相同，所以就要不斷地遵循新課程的改革發(fā)展，實現分層教學模式來幫助學生提升學習成績。

二、新課程背景下高中數學分層教學模式的構建

（一）教學任務分層化

在傳統(tǒng)的高中數學教學中，每一節(jié)課堂教師都會對學生布置固定的教學任務，要求學生完成。然后在下一節(jié)課堂中只是簡單地復習，許多學生都沒有掌握，教師就開始講解下一章節(jié)的內容。高中數學本身就具有一定的連貫性和抽象性，當學生對上一個知識點還沒有完全掌握，就學習下一個知識點，就會有很大的難度和抽象性，學生最后還會厭倦這種單一枯燥的教學方式，逐漸對學習失去興趣，更不利于學生的學習。

所以在新課程的改革背景下，實現分層教學，就要首先對教學任務進行分層化。教育的方式是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，所以就需要不斷地將創(chuàng)新的教學理念運用到高中的數學教學中，要讓課堂的教學任務符合全部學生的學習，讓每一層的學生都能夠有效的掌握到學習知識點，實現全面性教育。這時數學教師就要充分理解教學大綱的內容和教學思路，結合每一位學生的學習能力和學習思維狀況，還要結合學生的學習態(tài)度和個人特性，制定出符合每一位學生的學習方案。教育要走向大眾化，教師可以針對不同層次的學生進行分組教學，最終實現全班學生成績提升目的。

（二）課堂教學分層化

高中階段的學習對于學生十分重要，尤其是數學，在高考中占據著主要的地位。課堂是教育的主陣地，是教師傳授知識，學生解答疑惑的重要學習地方。傳統(tǒng)的高中數學課堂，教師為了追趕教學進度，在課堂上用最快的講解速度為學生講解知識。許多學生在聽不懂的情況下就會選擇在課堂上睡覺、玩手機等，教師也放任不管，嚴重影響課堂教學紀律。在這種教學環(huán)境下，學生感受不到任何學習的氛圍，逐漸墮落，成績一落千丈，考試成績往往很不理想。教師也很少去關注學生的學習狀況，成績差的學生學習信心越來越低，最后將會討厭課堂教學。

隨著新課程的改革，高中數學的教學模式也要進行改革，分層教學模式也需要將數學課堂教學進行分層化。教師需要重新構建課堂教學模式，使課堂教學成為師生學習互動交流的地方，使課堂學習永遠充滿生機活力，讓學生保持著歡快愉悅的學習態(tài)度參與到課堂學習中。教師就要充分的利用課堂教學這一重要地方，可以根據學生的學習狀況對學生實行分組教學，讓學習能力好的學生對知識進行深化理解挖掘，讓學習能力差的學生加強知識的鞏固就行。將課堂教學的內容實現分層化，難度大的要求學習能力好的學生進行加強記憶和深度挖掘，難度較小的要求學習能力差的學生認真學習，加深記憶。

（三）課后作業(yè)分層化

課堂的教學只是讓學生了解更多的數學知識點，但是還是需要課后作業(yè)對知識進行不斷地鞏固和加深理解。然而不同學生對于課后作業(yè)的看法也不同，學習成績好的學生認為課后作業(yè)就是加深知識的鞏固，會認真對待；而成績差的學生認為課后作業(yè)就是一種形式，往往會選擇不做或者抄襲，這樣只會使他們的學習成績更加降低。高中的數學知識本身就具有一定的抽象化和復雜化，學生在課堂上了解之后，但是遇到真正的練習題時還是不會。所以就需要將學生的課后作業(yè)也實現分層化，可以讓學生之間通過交流合作完成課后作業(yè)，加強知識的鞏固和理解。

結語

本文通過講述了教學任務分層化、課堂教學分層化和課后作業(yè)分層化的教學模式，來幫助學生完成高中階段的數學學習。要想在新課程背景下實現分層化教學模式，不僅需要資深的教師團隊，還需要不斷地引進先進的教學經驗和方式，來實現高效課堂教學。

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