小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略分析

金秀秀

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文本閱讀是最為主要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要手段。從一定程度上而言，學(xué)生文本閱讀質(zhì)量和效率的高低直接反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低。所以教師為了有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，運(yùn)用合理的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣，使學(xué)生積極主動地融入語文教學(xué)活動中，從而保證語文教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);文本閱讀興趣;有效策略

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、深入挖掘語文教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)方式加以輔助

語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對語文文本的詳細(xì)剖析和研究，抓住語文文章的重點、難點和疑問點，為學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有目的有方向地進(jìn)行閱讀。在一篇文章中，閱讀文本的精華不僅體現(xiàn)在字詞句形等方面，還包括文本的思想情感、表達(dá)方式、修辭手法等[1]。這些文本中的精華都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的研究和探討，有效地幫助學(xué)生積累語文知識和技能，為學(xué)生更好地進(jìn)行語言表達(dá)和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方式加以輔助，以便提升學(xué)生閱讀語文的效果。如以下的教學(xué)方式：第一，合作研討。教師可以根據(jù)文本閱讀所存在的難點、疑問點等組織學(xué)生開展相應(yīng)的研討活動，如《頂碗少年》的主題是什么，可以通過合作研討的方式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效果。第二，多媒體應(yīng)用。為了有效地避免閱讀的枯燥性，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過圖片、聲音、動畫等形式完美地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，使閱讀內(nèi)容更加生動、具體，從而有效地保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。在講授《烏鴉喝水》一課時，可以利用與烏鴉有關(guān)的圖片等引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)入新課。第三，翻轉(zhuǎn)課堂。為了更好地提升學(xué)生閱讀效果，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行細(xì)致的解剖和分析，由部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)的主角，與其他同學(xué)開展合作教學(xué)，對文本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、以學(xué)生作為教學(xué)主體，注重閱讀文本的選取

在語文教學(xué)過程中，為了更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，教師就應(yīng)該注重對小學(xué)階段學(xué)生的特點分析，抓住學(xué)生好奇、好動、好玩的特性，選取合適的文本以此提升學(xué)生閱讀文本的興趣[2]。在小學(xué)階段中，學(xué)生對事物的學(xué)習(xí)主要是以感性為主，只要語文閱讀文本畫面精彩、圖形多樣，就能很好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生積極主動地參與到語文文本閱讀活動中，理解和分析閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，以便提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效果。所以，在語文教學(xué)活動中，為了有效地提升學(xué)生閱讀興趣，教師可以選擇文字與圖形相結(jié)合的閱讀文本，如《一千零一夜》《格林童話》等，借助插畫文本有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好，使學(xué)生積極主動地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識和技能奠定良好的基礎(chǔ)。

三、組建閱讀分享小組，營造輕松愉快的閱讀氛圍

在日常教學(xué)實踐過程中，為了有效地提升學(xué)生閱讀語文文本的興趣，教師就應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在選取合適的閱讀文本的前提下，根據(jù)每個學(xué)生的特點引導(dǎo)學(xué)生合理地組建閱讀分享小組，定期或者不定期地舉行閱讀分享活動，使每個學(xué)生在閱讀分享群組中能夠闡述自己的閱讀心得，通過這種共享式的閱讀分享活動來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力和解決語文相關(guān)問題的能力得到提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要提升學(xué)生閱讀文本的興趣，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，抓住學(xué)生的興趣和愛好，選取合適的文本，組建文本閱讀分享小組，運(yùn)用多元化的現(xiàn)代教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地融入閱讀教學(xué)過程中，從而提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累知識、豐富經(jīng)驗，為學(xué)生寫作和語文表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃艷芳.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].中華少年，2017（11）.

[2]王秀梅.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].課程教育研究，2016（31）.