指向核心素養的小學語文閱讀教學策略

張雅 張婕

摘 要：培養語文核心素養是語文教學的一項重要任務。當前的小學語文閱讀教學仍然存在偏向于“工具化”或“人文化”的傾向等問題。因此，小學語文教師要從語文核心素養的內涵入手，提煉出指向語文核心素養的小學語文閱讀教學策略，建立新的閱讀教學觀念，從文本語言的角度分析，轉變教學內容，采用多種教學方法相結合、指向文化、延伸教學的內涵、豐富教學評價等方式進行轉變，提高當前小學語文閱讀的教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A

一、引言

當今社會，閱讀能力與學生未來的發展息息相關。西方等國家對“學生能力國際評估計劃”（The Programme for International Student Assessment）的研究表明，閱讀成績較好的學生，在若干年后，在其進一步升學或者追求理想的工作方面都有著較大的優勢。在《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》中，語文核心素養被定義為“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳統和理解”。小學語文閱讀教學作為培養學生閱讀素養的基礎，越來越受到重視，其課程改革和教學研究的腳步也從未停止。為緊跟新時代教育使命的步伐，把小學語文閱讀教學貫徹到核心識字教學中，是我們需要迎接的一大挑戰。

二、教學內容的轉變：立足文本，分析語言，解讀內容

新課程標準提出：“語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性和人文性的統一。”在傳統的小學語文教學課堂中，教師常常將語文的工具性作為教學重點，只注重“聽”“說”“讀”“寫”的練習。學生學好語文的標準，就是能夠認寫生字、閱讀寫作、口語交際。糾正傳統中小學語文教學的這一傾向后，學生的感悟、情感熏陶得到關注。

閱讀文本不僅僅是一篇篇有著字、詞、句、段的課文，而是包含著語言文學、審美情感、德育意義等諸多要素的課文。因此，閱讀教學的出發點在于確定教學內容。在低年級的閱讀教學中，講解基本的漢字結構、拼音應該作為閱讀教學的基礎。在中高年級的閱讀教學中，除了掌握文章中基本的字詞，還要掌握運用工具書、聯系上下文等學習方法，理解生詞的含義，辨別詞語的感情色彩，最終領會作者想要表達的思想感情。目前，許多語文教師在進行文本解讀時，往往按照一套固定的模式，過于在意自己“語文教師”的身份，強調對閱讀文本的“教學理解”，忽視了對文本語言和內容的“審美解讀”。因此，教師對閱讀文本進行解讀時，一是要做到轉變閱讀身份，回到讀者的角度。二是在理解課文語言藝術和思想感情的條件下，教師才能夠正確引導學生理解課文，促使學生積累、豐富自己的語言，培養語文的核心素養。

例如，四年級《手術臺就是陣地》一課中，作者將白求恩大夫的工作情況與戰爭中緊張的形勢結合起來描寫，突出主人公忠于職守、無私奉獻的精神。教學內容可定為：找出文中表現事態緊急的字詞并理解，如“陸續、繼續、連續”等詞;找出文中白求恩大夫的神態、動作、語言描寫，設身處地感受人物的心理;通過資料收集、小組討論、情境再現等方法，感受“戰爭”與“戰地”的含義，為理解人物形象打下基礎;找出環境描寫的句子，學習環境描寫的手法;學習反問句并實際運用，理解其加強語氣的作用。對于四年級小學生的心理發展情況來說，理解整篇課文內容是其“可以自主掌握的部分”，可不作為主要教學內容，對比描寫和人物描寫的語言，可能是學生“潛在的通過教師引導可以掌握的部分”，應作為主要的教學內容。

三、 教學方法的轉變：創設情境，合作交流，探究學習

在傳統的閱讀教學中，教師在引導學生閱讀的過程中往往重記誦、輕聯想、重知識、輕理解。因此，以核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過選擇具體的閱讀方法教授特定的閱讀內容。在課堂中，教師可以通過師生互動和情境對話激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生在課堂中提出自己的疑問，教會學生如何去閱讀。以往語文課堂中的“小組討論”，主要形式是教師向學生提出一個問題或者一個觀點，學生按照人數或者座位分成若干小組，集中討論一個命題。這種“小組討論”式的合作學習，帶有強烈的目的性和任務感，是培養思辨能力和創造力的一大障礙。因此，教師要鼓勵學生在課堂中進行閱讀，在閱讀中提出問題。同時，還要鼓勵學生在課外尋找自己的書目單。每個學生都是一個獨立的個體，他們對閱讀內容的喜好與選擇也都是不同的，教師要發揮引導的作用，讓學生在課下也能夠積極主動地進行閱讀，讓學生學會根據自己的興趣、愛好選擇最適合自己的閱讀內容，讓學生在不斷閱讀的過程中逐步形成自己的閱讀方法。最后，讓學生交換各自的書目單，相互提出自己的疑問、讀后感、閱讀方法，利用合作學習可以大大擴展每個人的閱讀面。

古詩文閱讀素來是小學語文閱讀教學中的重難點。在教學方法上，教師可以將情境教學法與合作探究學習結合起來，對學生理解文本、感受文本有很大的促進作用。例如，在二年級古詩《清明》一課的教學中，其中一個教學目標是“想象詩中畫面，體會作者表達的思想感情”。教學方法可定為：借助電子媒體，展示清明的由來;運用詩歌朗誦或者演示視頻等形式，激發學生的聯想及共鳴，還原古詩產生的歷史情境和作家創作的心境;化詩為文，小組自由討論古詩用詞，提出問題;設置主要的問題，引導學生思考，體會作者感情和文章中心;通過交換學生自己感興趣的相關書目單，進行合作探究學習，構建自己的學習體系。

四、教學延伸的轉變：引導審美，理解文化，聯系寫作

語文的審美鑒賞和創造依靠語文教材，陶冶學生情操，教師在借助語文課本中文學教材的條件下，根據一定時代的審美意識，對學生施加美的影響或教育，使學生在審美的情趣中達到陶冶性情、塑造心靈的目的。由于小學生對“審美”并不是十分理解，因此，教師在閱讀教學中對其展示“審美”的性質是非常重要的。在傳統的教學中，教師往往將“理解文章中心”作為教學的終點，忽視了學生的審美需求。因此，教師不僅要對學生的審美進行引導，也要在教學氛圍中培養學生的審美態度，在課堂氣氛中使學生有一個良好的審美心境，這樣，“審美”才是真正有意義、有價值的。

語文課程重要的一個特性就是人文性，從語文課程價值的角度看，文化是人文性的一個重要體現。小學語文教材中許多課文都滲透著我國社會的一些文化，有文藝文化、家庭教育文化、思想道德文化等，這些也都是語文閱讀教學中不可或缺的一部分。在教學的過程中，培養學生的審美鑒賞與創造能力，要求教師不僅要培養學生認知、感受美的能力，而且要落實到實際的語文活動中，并通過實際的審美實踐去發現和創造美。寫作的內容一定要與閱讀內容相聯系。學生在課堂中發展自己的語言文字能力，在課堂中進行審美鑒賞，寫作就是其語言文字能力與審美鑒賞能力的實踐，是創造力發展的源泉。

例如，五年級課文《刷子李》的教學中，教師不能僅僅教會學生理解刷子李的技藝高超，這是遠遠不夠的。文中的小人物不僅代表了個體，更代表了一個行業的精神、一類人物的品格。因此，教師應引導學生領略作為一位普普通通的手藝人，還是“俗世”中的“奇人”——刷子李的“小人物”的“不平凡之美”。刷子李的美，是他對技藝的認真鉆研之美，是一個生活階層中的勤勞積極之美，是一個行業中的敬業樂群之美。

同時，從語言文字的審美和寫作運用的角度看，這篇課文運用了多種人物描寫手法，突出了主人公刷子李的技藝高超。這篇課文正面描寫了刷子李的動作、神態、外貌、心理、語言，側面描寫了徒弟“曹小三”面對黑衣白點的心理活動和環境描寫，運用了比喻、對比等修辭手法。文章內容“一波三折”，細節描寫精彩生動。許多教師在寫作課堂上強調“將故事寫活”“把內容寫得生動”等要求，可以通過本篇課文中寫作手法的學習，讓學生進行仿寫相關語段的練習，提高寫作水平。

五、教學評價的轉變：針對學情，注重過程，主體多元

閱讀是一種從書面語言中獲得信息的心理過程，它是由連續的信息加工過程和行為構成的。傳統的閱讀評價更注重結果，為了促進學生閱讀能力的發展，實行過程化的評價，更有利于了解學生在閱讀學習中的問題和需求。陳隆升博士系統地研究了學情，他首先從概括化的角度，將學情界定為“學生在課堂里的學習情況”，提出學情主要包括學生在課堂學習時三個要素，即學習起點、學習狀態和學習結果。還包括三個層面：“教學設計、教學實施、教學評估”，由此鑒別在沒有教師施加干預的情況下學生的自發學習情況。但是，陳隆升博士所探討的語文教學層面的學情視角的重構問題，主要是從語文課堂中的“學習結果”角度分析與重構的。核心素養要求培養學生成為“全面發展的人”，那么勢必要將過程評價與學情相結合，在閱讀教學的過程中，不斷評估學情，找出學生的“學習需要”，這對及時調整教學方向和教學內容具有重大的意義。現代學習理論認為，學生是學習的主體，學生可以是評價對象也可以是評價主體，自我評價也可以作為學習手段。因此，評價的方式可以采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價等。在閱讀教學的過程中，以教師評價、學生自評為主，在閱讀教學完成后，輔以學生互評、家長評價，調動多方面因素。

六、結語

總而言之，在教學中以語文素養為導向，才能體現出語文課程改革的新價值。教師應該突破傳統的閱讀教學模式，結合當今時代的發展趨勢，分析小學生心理發展的特點，采取靈活多變的教學策略，將語文核心素養的理念真正滲透到語文閱讀的教學中。

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