小預習，大光彩

趙水霞

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，小學語文教學的方式也在逐漸改革和變化，而在其改變的過程中，一個極其重要的方面便是語文作業的布置。許多教職人員認為，雖然學生自己的學前預習對學習的幫助是微乎甚微，但是科學有效的指導性預習卻可以幫助學生高效地完成學習任務。文章就小學語文預習作業改革的指導給出了一定的建議。

關鍵詞：教學改革;語文教學;預習

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A

一、有效的閱讀能力

讀書是學生學習時必須具備的技能，把書上的文章讀熟、讀懂了，就能夠越過閱讀時的第一道障礙。把文章讀熟、讀懂是貫穿于小學階段語文教學課前預習的最基礎的方式，是閱讀教學的必要保障。古人倡導的“書讀百遍，其義自見”理論在課前預習過程中顯得極其重要，因此，在上課前預習要有效地完成閱讀的工作。然而，在實際的小學語文教學的過程中，學生總是不能夠適應教師布置的預習，往往只是通讀一遍課文卻沒有興趣去讀第二遍。如果教師只是給出要求，學生就不明白閱讀的目標，也沒有閱讀的方法，造成學生沒有閱讀的興趣、學得被動。這種情況不但達不到課前預習的目的，還可能會使學生養成做事浮躁的壞習慣。有時候一篇課文學完了，有的學生讀起書來還是結結巴巴。根據這種情況，我將課前預習閱讀方法概括成“四讀法”：①大聲朗讀，熟讀課文。②快速瀏覽，理清脈絡。③靜心默讀，思考感悟。④拓展閱讀，摘抄資料。

二、根據重點設計預習作業

許多課文在學生預習的過程中涉及文章的重點和難點，這是學生理解課文的關鍵性難題，其中包括語言文字訓練的內容。教師要根據課前預習重點，確定語言文字關鍵點，精心設計訓練內容，讓預習的重點應用于課堂教學之中，結合學生的語言訓練和理解能力。這樣能夠更好地突破小學語文教學中的重點和難點問題，從而高效地完成教學工作，得到高質量的教學成果。著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“在精讀指導前，得先令學生預習。”而著名專家楊再隋教授也曾指出：“在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習以建立舊知與新知之間的聯系是必要的。”

三、小組合作預習

小組合作預習指的是在預習過程中出現難題和疑問時，學生可以互相分享和交流。而對于一些有難度、有深度的文章，如節選的經典古文或詩詞，學生能夠通過小組合作預習，每個人從不同角度，采用不同方法，并結合自己的感悟來共同完成預習任務。教師在課堂上可以給學生一些自由時間，讓學生自己分組來進行課前預習經驗交流，讓他們互學互幫、互相督促、共同提高。教師能夠通過語文活動課，組織學生開展學習經驗交流的活動，分享自己的學習方法，從而使學生學會自學的方法，互相促進、共同進步。小組合作式預習方式提高了學生的團結合作精神和解決問題的能力。

四、培養學生的預習興趣

沒有興趣的學習方式讓課堂變得枯燥無味，這樣的學習只會浪費學生的時間和精力，也達不到良好的教學質量。如果能夠在課前使學生養成預習的興趣，那么其對課本知識就會有充分的理解，使得學生滿懷興致地去學習知識，從而達到高質量的教學目的。教師可以通過一定的方法去提升學生預習的興趣，明確學習的目的，讓學生感到學習語文是一種樂趣。教師要不斷改進教學的方法，借助工具使得教學更加生動有趣，比如實物和影像。只有這樣寓教于樂，才能讓課堂更加充滿樂趣，學生也會獲得學習語文的快樂。教師可以對學生課前預習中提出的有意義的問題給予肯定和贊賞，這樣就可以讓學生有成功的快樂，在預習的過程中產生更加濃厚的興趣。

所謂“近朱者赤，近墨者黑”，小學生正是處在生理和心理發展的重要階段，他們的模仿性和可塑性都非常強，所以學校和教師主要任務就是有目的地引導和培養學生。小學生良好的學習習慣的培育要從教會他們學會怎樣預習開始，讓他們從被動學習到主動學習，逐漸培育和提高他們良好的預習習慣。合理科學地培養學生高效的課前預習方法，可使其語文學習更加主動，學生們學得輕松、知識掌握得牢固、智力得到提升、能力得到鍛煉，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]馬宏斌.如何利用預習提升小學語文教學質量[J].中國校外教育，2017（1）.

[2]吳海琴.小學語文預習單的研究[D].金華：浙江師范大學，2016.