情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊中的重要性

侯杰

摘 要：新課程標準要求“要讓學(xué)生能在‘文化情境中理解人類不同文化藝術(shù)形態(tài)和價值，培養(yǎng)學(xué)生開放的具有包容性的多元文化審美觀念”。怎樣在高中美術(shù)鑒賞課程中貫穿現(xiàn)代新課程標準的教學(xué)理念，使得教育教學(xué)更有成效，需要我們一線教師在教學(xué)實踐中不斷地進行探索與研究。文章旨在研究情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中的運用，進而去論證表明情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊研究的現(xiàn)實意義和重要性。

關(guān)鍵詞：教育;美術(shù)鑒賞;情景教學(xué);高中

中圖分類號：G633.955 ? ?文獻標識碼：A

一、基本概念

1.情景教學(xué)

所謂情景教學(xué)法是指教師在開展教學(xué)的過程中，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一定的情景，這種情景是帶有情緒色彩的，描述某種形象為主體，是具體而生動的。創(chuàng)設(shè)的情景能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解教材內(nèi)容，達到教學(xué)目標，并使學(xué)生的心智得到健康發(fā)展。

2.情景教學(xué)的特點

情景教學(xué)方法常常運用“感知—理解—探究”逐漸深化的方式進行。一般分為導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)氛圍;進入情景，理解內(nèi)容;再現(xiàn)情景，深化感悟等。情景教學(xué)能讓知識、情感、行為等相互有機融合。在教學(xué)當中，情景教學(xué)的設(shè)計要具有趣味性，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，能夠有效地培育學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

二、情景教學(xué)在美術(shù)鑒賞課中的開展

1.讓學(xué)生親身去感受藝術(shù)作品，進行“觸摸”式的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

讀萬卷書不如行萬里路，再好的描述也比不上親身的感受，親身去體驗。在美術(shù)鑒賞課中，除了課本理論知識的傳授之外，教師可以把學(xué)生帶出去，使其到博物館觀賞藝術(shù)品，親身感受藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生考察歷史文化遺跡，這樣能夠真正在行動中領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵。比如在教授建筑藝術(shù)課程時，教師可以帶學(xué)生去當?shù)氐墓沤ㄖz跡觀賞，讓學(xué)生真正進入實物的情景中，他們因此獲得的體會是普通課堂和書本文字的描述無法比擬的。

2.利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)進行視覺情景的創(chuàng)設(shè)

教育心理學(xué)認為，一個知識點的獲取，一般經(jīng)歷準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期等階段。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，為學(xué)生提供了大量生動的資料，為教學(xué)提供了多種多樣的可能性。在教學(xué)中運用多媒體，利用視頻或音樂等讓學(xué)生得到了感官體驗，往往能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入在藝術(shù)作品的欣賞中，并且給學(xué)生留下很深的記憶。美術(shù)是視覺藝術(shù)，在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，我們常常需要大量的視覺信息去輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地觀察、感受美術(shù)作品?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用能快速把學(xué)生帶進創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中去，讓他們的感官得到聲像的體驗，這樣能激發(fā)他們進行想象，使學(xué)生得到情感的共鳴。

3.與相關(guān)音樂的聯(lián)覺情景創(chuàng)設(shè)

藝術(shù)是人們內(nèi)在精神狀態(tài)的外在表現(xiàn)，是對世界感知的體現(xiàn)。音樂和美術(shù)有許多異曲同工的地方，它們表現(xiàn)人們的內(nèi)在精神世界，讓人們得到體驗感悟，這兩種藝術(shù)是緊密聯(lián)系的。在美術(shù)鑒賞教育教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品有聯(lián)系的音樂作品，讓學(xué)生進行聯(lián)想，進而感悟藝術(shù)作品，從而提高對作品的鑒賞能力。比如，在欣賞蒙德里安的《百老匯的爵士樂》時，可以播放一段百老匯的爵士樂讓學(xué)生傾聽，使其從音樂中得到感悟，進而幫助他們更加深入理解蒙德里安作品的內(nèi)涵。

4.基于問題情景的創(chuàng)設(shè)

在具體的課堂教學(xué)實施中，如果教師只是進行傳統(tǒng)的陳列式講解，課堂往往會平淡無奇，學(xué)生也會覺得課堂內(nèi)容乏味，根本沒有興趣聽課。如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題，可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入思考，跟著問題融入課堂內(nèi)容進行探究。在課堂上，教師在運用問題的情景創(chuàng)設(shè)中如果把握得當，可以讓課堂取得非常好的效果。目前在課堂教學(xué)中，基于問題的情景創(chuàng)設(shè)常常用于課堂的導(dǎo)入中。比如在教授羅中立的作品《父親》時，在上課導(dǎo)入時就可以提問學(xué)生：還記得初中語文課本前面封頁印有一張很著名的作品嗎？學(xué)生通過回憶回答出是羅中立創(chuàng)作的《父親》，進而繼續(xù)提問學(xué)生，為什么羅中立的《父親》會如此著名，通過這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，自然而然展開教學(xué)內(nèi)容。

5.表演與體驗情景的創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)中表演與體驗情景的創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)往往有兩種，一是進入某種角色，二是扮演某個角色。這樣，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的要點或角色必然有一定的認同感，內(nèi)心的情感體驗必定很深刻。例如，在教授《最后的晚餐》一課時，在欣賞達·芬奇和丁托列托兩位大師創(chuàng)作的兩幅名稱相同的世界名畫時，我運用了情景教學(xué)法。挑選學(xué)生扮演《最后晚餐》里面的角色，學(xué)生紛紛舉手要求表演，最后，我選了26名學(xué)生，分成兩個小組，每組13人。第一組由班長扮演耶穌，第二組由副班長扮演耶穌，請兩組的同學(xué)分別在“耶穌”的帶領(lǐng)下，按兩幅世界名畫的構(gòu)圖，布置場景和準備道具，并依次表演畫中所表現(xiàn)的故事情節(jié)，感受兩幅畫不同的藝術(shù)風(fēng)格。通過角色扮演，把學(xué)生帶進了作品的故事情景，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對達·芬奇和丁托列托的繪畫風(fēng)格有了一定認識。

6.與多學(xué)科聯(lián)系的情景創(chuàng)設(shè)

新課程標準的推行，讓當下美術(shù)教學(xué)的思維及教學(xué)方法得到了較大的改變，美術(shù)學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，具有它的獨特性，這就要求我們在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)該注重與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓美術(shù)學(xué)科教學(xué)和其他學(xué)科相互融合整合。表現(xiàn)在情景教學(xué)上，利用各學(xué)科之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，利用其他學(xué)科來豐富美術(shù)作品的內(nèi)涵，為美術(shù)鑒賞課創(chuàng)造一個更廣泛的思維空間。

比如在教授著名畫家齊白石的國畫作品《蛙聲十里出山泉》時，我們可以利用齊白石和老舍之間的故事，從老舍的文學(xué)說起，進而引出老舍在齊白石家里因為看了清代詩人的一句詩“蛙聲十里出山泉”，邀請齊白石根據(jù)這句詩句構(gòu)思一幅畫的典故導(dǎo)入課堂，進而展開課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就能夠做到快速、準確地理解作者的表達意圖，對作品作出相對正確而全面的價值判斷。

三、研究結(jié)論

通過本課題的研究，我們發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊中是非常重要的。情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運用可以讓美術(shù)教學(xué)課堂取得更好的效果，相對傳統(tǒng)課堂講授型的美術(shù)鑒賞課，情景教學(xué)在美術(shù)鑒賞課堂的運用能夠讓學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對美術(shù)課堂更感興趣，能更好地調(diào)動學(xué)生的身心去主動掌握課堂知識，實現(xiàn)學(xué)生主體的基本要求。情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運用使得教師真正意義上成為課堂引導(dǎo)者，教學(xué)成為教師研究的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)的特質(zhì)。在情景教學(xué)中，我們在學(xué)生中開展角色模仿、小組討論及總結(jié)，甚至讓學(xué)生親身去參觀、考察藝術(shù)品，這樣的情景創(chuàng)設(shè)型美術(shù)課堂，更能讓學(xué)生對美術(shù)知識充滿求知欲，也會對美術(shù)課堂產(chǎn)生興趣，學(xué)生能很好地主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中“填鴨式”教育、被動式學(xué)習(xí)的尷尬局面。

在高中美術(shù)鑒賞模塊教學(xué)中，情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運用研究鼓勵學(xué)生積極主動去親身參觀考察，促進學(xué)生在真實的情景境況中自主探究、主動學(xué)習(xí)、獲取知識、提高能力。培養(yǎng)學(xué)生主動研究的治學(xué)態(tài)度是非常重要的課題，而情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞模塊的運用能解決這一重要課題，讓美術(shù)鑒賞課教學(xué)獲得很好的效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，200l.

[2]馬 宇.新時期實施新課標對中學(xué)美術(shù)課程的再認知[J].魅力中國，2010（31）.