親近書本?愛上閱讀

鄭文婷

摘 要：文章作者針對學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的“偏食”“厭食”“吃不透”“吃不飽”等問題，實(shí)施了以下策略：每日三讀，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣;專題閱讀，教會(huì)閱讀方法，提高閱讀能力;假期閱讀，巧用閱讀存折，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣;讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)自由表達(dá)，提高語文素養(yǎng)。這些班級閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生愛上了閱讀，培養(yǎng)了濃厚的課外閱讀興趣，提高了語文能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣培養(yǎng);語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G625.1? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、班級閱讀現(xiàn)狀

上學(xué)期，我碰到這樣一個(gè)特殊的班級，在前四年的八個(gè)學(xué)期里他們班換了六位教師，除了一二年級沒有換教師，其他年級平均一個(gè)學(xué)期換一位教師。我接手時(shí)他們已經(jīng)是五年級的學(xué)生，由于頻繁地更換教師，這些孩子沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生閱讀能力差，表達(dá)不清，寫作水平低下，經(jīng)過深入觀察、調(diào)研分析，我發(fā)現(xiàn)其閱讀癥狀如下：

（1）“偏食”：進(jìn)入高年級，班里大部分學(xué)生仍然喜歡看卡通漫畫、繪本等圖文并茂、通俗易懂的書籍和作文選等工具書。閱讀的興趣停留在可視化、淺顯化、低齡化的題材上或者指向?qū)W習(xí)的工具書上。

（2）“厭食”：大部分學(xué)生閱讀需要要督促、提醒。午讀時(shí)，有些學(xué)生拿著書本到處亂翻，有些學(xué)生拿著書本東張西望，有些學(xué)生看書不到十分鐘就開始走動(dòng)……一本書往往看不了幾頁，午讀時(shí)間就過去了，真正能靜下心來認(rèn)真讀書的學(xué)生不多。大多數(shù)孩子對閱讀不感興趣、看書不專注不投入。

（3）“吃不透”：有的學(xué)生讀書只為追求精彩有趣、驚險(xiǎn)刺激的故事情節(jié)，看書時(shí)囫圇吞棗、不求甚解，很快就看完一本書，但是卻沒有留下多少印象，只有碎片式的記憶。一本書往往讀完一遍就算了，幾乎不會(huì)再去讀第二遍，思維打不開，不能真正走進(jìn)書本，走近作者。

（4）“吃不飽”：學(xué)生的生活被電視、游戲包圍著，他們的課余時(shí)間大多在電視、游戲中度過，女生的話題是電視劇集、綜藝節(jié)目、偶像明星;男生的話題離不開游戲。他們受到的誘惑太多，難以靜下心來閱讀，閱讀的時(shí)間也變得越來越少，獨(dú)立思考的能力越來 越差。

二、原因分析

（1）閱讀動(dòng)力不足。學(xué)生課外閱讀的行為和活動(dòng)，源于個(gè)體的課外閱讀動(dòng)機(jī)，而班里學(xué)生的閱讀動(dòng)力明顯不足。他們不知道自己為什么讀書，大多數(shù)學(xué)生讀書是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成的，閱讀的針對性和功利性太強(qiáng)，離開了家人、教師的提醒、督促，學(xué)生就不能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（2）閱讀欠缺方法。由于不斷地更換教師，學(xué)生在閱讀方面沒有得到有效的指導(dǎo)。他們沒有掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。讀書時(shí)沒有梳理歸納、沒有思考質(zhì)疑、沒有品味感悟、沒有思考建構(gòu)，往往讀完一本書后還是不知所云，閱讀效果受到影響。

（3）思維培養(yǎng)不夠。隨著年齡的增長，學(xué)生的閱讀傾向會(huì)由圖畫轉(zhuǎn)移到文字，而我們班孩子的閱讀興趣依然停留在卡通漫畫和圖畫故事中。長期的重圖輕文會(huì)影響孩子們的邏輯思維發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解能力、思考能力的下降。思維發(fā)展的不足也反過來影響孩子們對文字書閱讀的興趣。

（4）成長環(huán)境的影響。一方面，學(xué)生從小接觸漫畫、電視，他們對這些直觀、可視的方式特別感興趣，在中年段閱讀的轉(zhuǎn)折期，學(xué)生沒有很好地過渡適應(yīng)，導(dǎo)致他們依然停留在這種低層次的閱讀方式上，閱讀的深度和廣度與年齡層次極不相符，思維能力也沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。另一方面，班里的孩子超過三分之二是外來工子弟，家長素質(zhì)普遍不高。家長對孩子閱讀意識(shí)開發(fā)比較遲，從小沒有培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、沒有營造閱讀的氛圍，從而影響了孩子們的閱讀興趣。

三、班級閱讀活動(dòng)策略

1.每日三讀，營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

（1）快樂晨讀，領(lǐng)略文字的美妙。對于語文底子薄弱、理解有困難的孩子，要他們每天拿起書本認(rèn)真閱讀還真是有難度，因此我選擇用誦讀這種方式帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)閱讀。我規(guī)定每天早上的10分鐘為晨讀時(shí)間。剛開始是我讀給孩子們聽，在輕重緩急的節(jié)奏中、在抑揚(yáng)頓挫的變化中，學(xué)生慢慢地被感染了，跟著教師一起誦、一起讀。慢慢地，他們感悟到誦讀的方法并愛上了誦讀。半年多的時(shí)間，我們讀了丁慈航的《小學(xué)對課》、薛瑞萍等主編的《日有所誦》、尤丁丁編寫的《小學(xué)古詩詞背誦篇目75篇》。誦讀是兒童深入學(xué)習(xí)語言，并通過語言“悟道”的最樸素、最可靠的途徑，在反復(fù)誦讀中孩子們能感受到每篇文章、每本書文字所蘊(yùn)含的美，領(lǐng)略到中國語言之美妙與神奇。

（2）溫馨午讀，靜享午后的時(shí)光。午間是學(xué)校規(guī)定的午讀時(shí)間。鑒于孩子們午讀時(shí)的種種表現(xiàn)，我組織孩子們討論商量、制訂了《班級午讀條約》，努力創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。讀書時(shí)，我走到孩子們中間，陪伴著他們一起讀書，一起走進(jìn)書本。一段時(shí)間后走過我們的班級常常看到這樣的一種情景：教室里靜靜的，只有那輕輕的書頁翻動(dòng)的聲音和那悄悄流逝的光陰。此時(shí)的教師已化身為孩子的同伴、書友，師生一起融入書本里、閱讀中，陶醉在文字的世界里。

（3）親子共讀，感受閱讀的快樂。教育從來不是單方面的行為，它需要整合資源，使教育效果實(shí)現(xiàn)最大化。在開展班級閱讀活動(dòng)中，我鼓勵(lì)家長參與，希望父母每天抽出時(shí)間陪伴孩子閱讀，讓活動(dòng)延伸到家庭，持續(xù)開展。剛開始只有家委會(huì)的幾位家長參與，我及時(shí)把他們共讀的圖片、信息在班級微信群發(fā)布，溫馨幸福的親子閱讀畫面贏得了所有家長們的點(diǎn)贊。參與的家長在群里分享親子閱讀的感受、看法、問題、困惑，我組織大家討論，并及時(shí)推薦相關(guān)書籍、文章和網(wǎng)站讓家長們學(xué)習(xí)。慢慢地，家長的觀念改變了，對閱讀重視了，越來越多家長參與到共讀活動(dòng)中，分享閱讀的美好，感受閱讀的快樂。

2.專題閱讀，教會(huì)閱讀方法，形成閱讀能力

“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”要提升閱讀能力就要教會(huì)孩子們閱讀的策略和方法。在閱讀活動(dòng)中我努力讓孩子們做到精讀與博覽相結(jié)合，鼓勵(lì)他們廣泛閱讀的同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀。例如，五年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了林海音的《竊讀記》一文后，我給孩子們推薦了《城南舊事》一書，利用每周二的閱讀課時(shí)間帶著孩子們?nèi)x此書，讀通、讀透、讀出感受，讀出味道。一讀，是只為追求情節(jié)，囫圇吞棗、不求甚解的淺閱讀;二讀，是邊讀邊想，借助于工具書和資料查閱的精細(xì)閱讀;三讀，是品味感悟、內(nèi)化吸收的深度閱讀。在第二遍讀過后，我組織學(xué)生就《城南舊事》一書開展讀書交流會(huì)。為了讓交流會(huì)順利進(jìn)行，我指導(dǎo)孩子們以小組為單位，認(rèn)真整理之前收集的資料并繼續(xù)補(bǔ)充、設(shè)計(jì)討論話題、繪制思維導(dǎo)圖……讀書交流會(huì)讓學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)與感悟得以交流、碰撞，從而培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力、思維能力，加深了他們對書本的理解，也成功地勾起了他們再一次閱讀的興趣。

3.假期閱讀，巧用閱讀存折，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的結(jié)果，它是日積月累的細(xì)節(jié)。真正有效的閱讀應(yīng)該是每天持之以恒地去堅(jiān)持。寒假、暑假里，學(xué)生離開了教師的引領(lǐng)、監(jiān)督，受到其他東西的誘惑，好不容易形成的閱讀習(xí)慣很容易被打破。為了促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我借助閱讀存折讓孩子們記錄下每天的閱讀痕跡和每周的閱讀表現(xiàn)。

孩子們通過記錄一周的閱讀軌跡反思自己的閱讀行為，可促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。借助家長評價(jià)讓他們關(guān)注孩子的閱讀活動(dòng)，見證孩子的變化、成長，也讓孩子們感受到假期閱讀不是孤獨(dú)前行，而是有家長的關(guān)注、陪伴。

假期時(shí)間比較長，為了鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)閱讀、提高他們閱讀的熱情，我還開展了“假期閱讀，精彩瞬間”的抓拍系列活動(dòng)，讓家長們抓拍孩子們一切與閱讀有關(guān)的精彩鏡頭發(fā)給我，我做成專輯定期在微信群發(fā)布，如“假期閱讀，精彩瞬間——自主閱讀”“假期閱讀，精彩瞬間——親子閱讀”“假期閱讀，精彩瞬間——曬曬我的閱讀存折”……孩子們讀書的熱情一旦被激發(fā)，閱讀就成為一種自覺的習(xí)慣。家長們反映以前孩子讀書要反復(fù)催促，看書不到幾分鐘就坐不住，現(xiàn)在孩子一拿起書本就像鐵屑被磁石吸引住一樣，總放不下。

4.讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)自由表達(dá)，提高語文素養(yǎng)

讀與寫是密不可分的，學(xué)會(huì)閱讀、大量閱讀后學(xué)生的寫作欲望呼之欲出。我趁熱打鐵以寫日記的形式讓學(xué)生把閱讀與寫作融合起來。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，每天的日記我鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，內(nèi)容不限、形式不限、字?jǐn)?shù)不限，所看、所聽、所感、所想都可以寫，只要真實(shí)地釋放自己的情感，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的世界就可以了。日記放飛了孩子的心靈，孩子們隨心所欲自由表達(dá)，生活點(diǎn)滴、校園活動(dòng)、班級趣事、讀書感悟、社會(huì)現(xiàn)象、新聞時(shí)評……為了呵護(hù)孩子們的寫作熱情，每一篇日記我都及時(shí)評價(jià)，好的日記還及時(shí)在班里分享，并收集整理編輯成班刊。日記成了孩子們的最愛，有孩子在日記中寫道：“享受寫日記那種快樂與美妙的感覺。曾經(jīng)害怕寫作文的我，現(xiàn)在也可以下筆如有神了！”

在一年多的時(shí)間里，通過了豐富多彩的班級閱讀活動(dòng)，學(xué)生愛上了書本、愛上了閱讀，愛上了寫作，培養(yǎng)了濃厚的課外閱讀興趣，更提高了語文能力。

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