培養(yǎng)學生的提問能力

陳婷婷

摘要：隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新型教育模式的改革，語文教師對于學生的教育已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育方式，以學生為主體，凸顯學生的主導地位，將科學的提問方式與良好的訓練模式相結(jié)合，才是合理、高效的重要方式與方法。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂教學；提問能力；培養(yǎng)

提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環(huán)節(jié)入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。

一、初步培養(yǎng)學生的提問意識

質(zhì)疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發(fā)散。

二、指導學生多角度提問，激發(fā)學生的提問興趣

1.在課題中尋找問題。俗語說：“題好文一半”。對于語文老師來說，“題目是文章的眼睛。”課題是教材的重要資源，但是同時許多問題也隱藏在其中。在學生接觸到課題之后，讓學生在課題里提出一些問題，這樣學生提出問題的勇氣與能力被較好的培養(yǎng)起來了，而且學生對提出問題有了較大的興趣，學生學習的內(nèi)驅(qū)力被大大的激發(fā)了，再對課題進行反復的深入的推敲，是有利于提高把握文章的中心與結(jié)構(gòu)的。在講課的開始部分就埋下伏筆，學生的學習欲望被大大的激發(fā)出來了，學生帶著自己提出的問題去學習，他們的腦子能夠積極、主動地圍繞課題來運轉(zhuǎn)，大大提升了學生學習的主動性，課堂教學效果很好。

2.在課堂中尋找問題。“書讀百遍，其義自見。”我們通過扣題質(zhì)疑，學生對閱讀產(chǎn)生了較大的興趣，在這個時候讓他們帶著題疑反復的進行閱讀，把文章讀通、讀懂、讀熟，將文章的重點讀出來，讀出情感。這樣，學生不但能夠在讀中解疑，學生還能夠產(chǎn)生新的問題。一直到學生讀到位了的時候，原來的疑問得到了答案，這個時候老師要為學生提供新的質(zhì)疑的機會，并引導他們進行多角度地質(zhì)疑，或者是從文中關(guān)鍵的內(nèi)容上進行設(shè)疑，或者是從語言運用上進行設(shè)疑，或者是從課文疑難點上進行設(shè)疑等等。

3.在課堂結(jié)尾尋找問題。在教學的過程中學生通過質(zhì)疑、解疑，對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了很好的掌握，在情感上也與作者產(chǎn)生了較好的共鳴。在這樣的情況下再次讓學生進行提問，提出的問題會是更有價值的，對課堂教學的質(zhì)量的提升是更顯著的。

4.對書中的插圖進行提問。當前我們應(yīng)用的教材是圖文并茂的，其中的插圖很形象直觀，能夠較好的幫助學生理解課文。而老師在教學過程中常常不重視這方面的內(nèi)容，我們可以引導學生按一定的順序抓住特點來對插圖進行觀察，在觀察中進行較深刻的思考，并能從插圖中對相應(yīng)的問題進行找尋，這也應(yīng)該作為教學的重點內(nèi)容之一。

5.培養(yǎng)學生的能力，提高學生提問的質(zhì)量。對問題的提出表面上看作為一種活動，但是實際上是學生學習品質(zhì)與學習能力的重要表現(xiàn)。學生提出問題的過程其實就是對所學習的內(nèi)容初步進行感知與整體把握的重要過程，在這之中肯定要有分析綜合、比較歸納、演繹推理等的思維活動。我們在教學中注重對學生的提出問題的能力進行培養(yǎng)，其實就是要培養(yǎng)他們主動學習的能力與創(chuàng)造力。這是符合素質(zhì)教育的要求的，對學生的終生發(fā)展是很有利的。

6.小組討論提出問題

小組討論提問指的是教師把學生分成幾個小組，設(shè)計討論的問題，使學生以小組合作的方式進行討論、交流，將學生的不同觀點進行記錄，再將結(jié)果呈現(xiàn)出來的一種方式。應(yīng)用小組討論的方法可以較好的培養(yǎng)學生的合作提問的能力，促進討論的氛圍更加的熱烈，效果更加的好。比如：我在教學《風箏》這一課的時候，老師引導學生應(yīng)用小組合作的形式進行提問，教學效果是很好的。各小組的看法都是集合了每個組員的觀點的，他們相互的取長補短，學生的合作能力提高了。

三、注重提問的側(cè)重點

如果學生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學生語文學習能力的關(guān)鍵點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時的學習時，要引導學生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學《稱象》一文的學習時，可以運用方法比較的方式對學生提問方式進行引導，要引導學生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學生的語文學習能力。

總之，新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關(guān)注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應(yīng)該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。