核心素養在歷史教學中的滲透與運用

付玉榮 劉建軍

【摘 要】 歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的，必備的，具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。在講課的過程中，在不同的環節恰當的滲透這五個方面，真正實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，使育人文化得到理性回歸。

【關鍵詞】 歷史教學；核心素養；運用

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的，必備的，具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念，史料實證，歷史理解，歷史解釋和歷史價值觀五大方面。在講課的過程中，在不同的環節恰當的滲透這五個方面，真正實現從知識本位到學生素養發展本位的轉型，使育人文化得到理性回歸。

第一，培養核心素養的出發點：設計精準的教學目標。教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。因此，我在設計教學目標時，力求體現：（一）貼切準確，具有可檢測性；（二）具體細化，具有可操作性；（三）適度精簡，具有可完成性。

第二，培養核心素養的切入點：創設恰當的問題情境。所謂“問題情境”是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，它具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。

例如，在講《革命的先行者孫中山》這一課時，我就先講了這樣一個故事：1840年，鴉片戰爭爆發了，英國人用堅船利炮打開了中國古老的大門，洪秀全就領導太平軍于1851年金田起義，反清滅洋，一路勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進入了一個全盛的時期。后來，因中外反動勢力的聯合絞殺和內部不團結而致使轟轟烈烈的太平天國運動失敗了，但是它的影響卻是巨大的。有一個小孩在聽太平天國運動的事跡中長大，發誓要做洪秀全第二，你知道他是誰嗎？”在這個故事的激發下，學生很快就對這個問題產生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。

第三，培養核心素養的著力點：開展有效的合作探究。創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。因此在課堂教學中，我就重點在“合作探究”這個著力點上下功夫。所謂“合作探究學習”就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流、辯論等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力。

例如，我在給學生講《百家爭鳴》這一課時：確定本課的重點是儒家、道家、墨家和法家在春秋及戰國時期的創始人和代表人物、思想成就、學說記錄等；難點是理解和恰當運用各學派的治國理念。針對重點的突破，我讓學生為各學派大師先賢制作名片，把他們推向世界，讓世人領略大師先賢的風采。老師圍繞本課重點，先為道家創始人老子制作了一張名片，拋磚引玉。各小組依次為孔子、孟子、荀子、莊子、墨子、韓非打造名片。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，在深化課改的路上，以立德樹人為根本，以培養學生全面發展為要務，牢牢把握“核心素養”這個“風向標”，依托歷史課堂這個平臺，搭建培養21世紀祖國需要的人才大舞臺。

【參考文獻】

[1] 夏輝輝. 核心素養視野下的歷史教學理解與教學實踐[J]. 歷史教學（下半月刊），2016（6）.

[2] 楊星. 基于核心素養培養的高中歷史教學[J]. 考試周刊，2017（42）.