初中語文教學中如何引導學生自主學習

陳環強

【摘 要】 隨著教育改革浪潮的不斷推進，高效課堂的教學模式如雨后春筍般涌現出來，且猶如春雷一聲震天響，驚醒無數夢中的教育工作者們。初中語文作為一門基礎學科，要想切實提升教學質量，教師必須要注重學生自主學習意識的建立，以學生為主體，注重學生自主學習意識和能力的提升。本文在此簡要論述在初中語文教學中如何引導學生自主學習。

【關鍵詞】 初中；語文；自主學習；能力

一、創設情境，激發自主學習興趣

教師要掌握中學生心理特點，采用新穎的教學手段，注意為學生創設優質教學情境，這樣學生才愿意參與到學習中，并產生身臨其境的感覺，學習興趣也能得到激發，在視覺、聽覺和觸覺上增強了感受。

二、科學提問，培養自主探究能力

要想讓學生能夠進行有效的初中語文自主學習，還必須要讓他們學會探究，也就是說要培養他們的自主探究能力，這是自主學習的一個重要基礎。自主探究能力指的是能夠對問題進行自主分析、研究，克服困難，最終解決問題的思想意識和能力，因而教師在教學過程中必須要確保所提出的問題具有探究意義。例如，在《生物入侵者》這一篇課文的教學當中，教師就可以提出若干的問題，引導學生進行自主探究，培養學生的探究能力，同時促進學生自主學習。如可以讓學生基于課本，通過網絡等途徑去全面了解什么是生物入侵？我國常見的生物入侵物種有哪些？生物入侵可以和已經給我們的自然生態環境帶來了哪些影響，并調查當地有沒有生物入侵的現象等等。

三、合作學習，深化自主學習效果

讓學生進行自主學習，并不是說要讓他們完全與外界獨立開來進行學習，而是以自己為主導進行學習。組織學生合作學習，一方確保了學生的主導權，另一方面還可以讓學生在相互的溝通、交流和探討中產生思維碰撞，拓寬他們的思維，進一步加深他們的知識的理解和掌握。例如，《社戲》《安塞腰鼓》《口技》等課文的教學之后，教師可以組織學生去進一步學習、了解我國還有哪些傳統藝術文化，對這些傳統藝術文化進行系統性的調查，如其起源、發展和現狀，提出未來的發展建議，形成學習報告，最后各小組的學生再相互交流。借助合作學習模式，能夠進一步提升學生自主學習效果。

四、適時指導，增強學生學習信心

自主學習模式主要是以學生為主體，更多的是學生自己開展學習活動，但是學生能力畢竟有限，倘若只是讓學生進行自主學習而不予以適時指導，學生在遇到問題后不能及時解決，長此以往很容易導致學生喪失學習信心，因此教師應在學生自主時予以適當指導。例如：在《聞一多先生的說和做》教學中，在學生合作學習之前，教師要提出如下問題：“文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？用一句名言贊美聞一多的品質和精神。”這些問題如果讓學生一個人完成，則任務量巨大，也很難獨立解決。對此教師先讓學生進行小組合作，并觀察學生的情況，及時提供指導，解決他們的疑惑，保證閱讀教學的有效進行。

總之，在初中語文教學中引導學生進行有效自主學習，能完全體現出學生主體性、自主性，增強學生主觀學習體驗，加深學生對知識的掌握、理解，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1] 王淑紅. 初中語文教學中對學生自主學習能力的培養方法[J]. 中國校外教育，2016（S2）.

[2] 李瑞雪. 初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J]. 學周刊，2016（02）.