分層要求在高中政治教學中的應用研究

施凱賢

摘 要：在高中政治教學中，教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動，可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中，從整體上提高教學成效。教師可通過對目標任務、教學提問、小組合作探究、考試考核的分層開展政治教學。

關鍵詞：高中政治；學生差異；分層模式；目標；提問；小組；考核

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0016-01

政治課程教學的目標是讓每一位學生都得到長足發展，教學內容及教學方式方法都應當緊緊圍繞這一目標。高中生在政治學習中存在著明顯的差異性，這種差異不僅表現在基礎知識與能力等方面，還表現在思維能力與品質等方面，教師必須采取有效措施應對這一狀況。而應對學生學習差異性的好辦法之一，就是開展分層教學，分層設置教學目標。教師在分層目標的引領下組織相應的分層教學活動，可以促使每一個層面的學生都能積極參與到學習中，進而從整體上提高政治教學成效。

一、分層要求在高中政治教學中的意義

其一，分層要求能兼顧學生學習基礎的差異。在政治教學中采取分層教學模式，可讓每個學生都尋找到自己相對應的目標體系，既能避免難度過低缺乏動力，又能避免難度過高產生畏難情緒，能夠最大限度地兼顧學生在政治學習方面的基礎差異。

其二，分層要求能營造濃厚的學習氛圍。分層教學模式最大的優點在于能夠讓更多的學生參與其中，無論是教學內容還是教學方法，都能照顧到學生的差異性。因此，無論是優秀生，中等生還是學困生，都有發言與表達的機會，大家群策群力，共同研究，營造濃厚的學習氛圍。

其三，分層要求能實現學生的最大限度發展。學生存在差異性，在學習中實現同樣的目標是不現實的。而在分層教學模式的激勵下，每位學生的學習積極性都能得到最大限度的激發，都會在自己的最近發展區取得進步，體現在全班層面就是整體教學成效的提升。

其四，分層要求能激發學生的學習動力。在傳統教學模式中，學習成績處于中后位置的學生常被教師忽略，久而久之，他們的學習情感就會淡化。而分層教學能使學生得到情感上的滿足，特別是中后位置的學生更能獲得成功，得到教師的肯定，進而提升學習積極性。

二、立足政治教學實際，充分發揮分層要求的作用

其一，對目標任務進行分層，兼顧學生實際水平。教師應兼顧每個層面的學生，為他們量身定做適宜的目標任務。優秀生的目標任務要偏難一些，中等生和學困生的目標任務則要簡單一些。教師要引導學生對各種社會現象進行分析，從研究的深度、研究的方式、研究的內容等方面進行分層要求，將深奧的任務留給優秀生，將基礎性的任務布置給中等以下的學生。

其二，對教學提問進行分層，提高學生的課堂參與度。教學提問是教師和學生之間進行互動最直接有效的方式。對于同一章節，教師可以設計不同的提問內容。具體地說，就是講解某一章節時，教師先結合教學內容進行分層，再為不同層面的學生設計多種問題。要給優秀生提供難度較大的問題，給普通學生提供難度中等的問題，給學困生提供難度偏低的問題，以滿足不同層面學生的發展需求。

其三，對小組合作探究進行分層，實現互幫互助。要提高高中政治教學成效，一個非常重要的路徑就是分組教學。在分組教學中，也要體現分層目標。也就是說，教師應將每個小組作為一個整體給其布置任務，要求所有成員都能學有所得。借助小組合作形式開展分層教學時，教師應將目標任務設置為探究題，讓小組成員共同學習和探討。大家針對問題一起討論，優秀生研究一些較難的題目，學困生則探討具有一般化難度的題目。總之，在小組分層學習中，每位學生都有任務，相互之間互通有無，這對整體提升政治教學成效有積極的作用。

其四，對考試考核進行分層，實現能力最大化發展。檢測高中政治教學成效時，既要進行知識理論的檢測，又要有綜合分析、實踐調查等能力的考核。在對學生的考核中要體現分層要求，教師應對照目標任務進行分層，將考核題目分成A級、B級題型。對中等以上學生的考核，側重于分析歸納政治理論、政治現象，要求學以致用、思維創新，A級、B級題型都要完成；對中等以下學生的考核，側重于考查基礎性知識和基本能力，要求完成B級題型，對于A級題型盡力而為即可。在考核中進行分層，最大的優勢在于能將分層目標延續到考核環節，能更客觀地對學生做出評價，因為學生接受的是與自身思維水平一致的分層教學。總之，教師在課堂提問、課后作業布置以及考試考核中都體現分層要求，能夠兼顧每位學生的實際學習狀況，能使學生明白自己在學習上存在哪些方面的缺陷，有助于學生進行自我反思和及時改進。

三、結束語

將分層模式落實到高中政治教學中，教師需要立足學生的實際，進行深入的研究，讓學生在分層過程中學習得更快樂，更有效率。在分層教學中，教師還要注意以下三個方面：一是全面體現分層理念，從教學設計到教學組織，都要體現出對分層要求的有效落實。二是注重對學生進行思想教育，讓學生明白分層是為了促進自己的學習，而不是一定要將學生分為三六九等。三是堅持課內外結合，既要注重課堂上的知識傳授、理論研究和現象分析，更要注重帶領學生走進生活去感知，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李文琴.高中思想政治分層教學的現狀及對策研究[D].江西師范大學，2016.

[2]舒偉.分層次教學在高中思想政治課中的應用研究[D].貴州師范大學，2016.