基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)探究

王永強

【摘要】高中語文教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，需做好三方面準(zhǔn)備：一是轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)知任務(wù)群；二是挖掘情境素材，豐富教學(xué)模式；三是注重實踐，讀寫有效結(jié)合。通過三方面的相互促進和相互支撐，切實提升高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)探究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出的引領(lǐng)高中語文課程變革的關(guān)鍵概念。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出進一步強化了語文課程的實踐性和綜合性，將促進高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，充分整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目學(xué)習(xí)為載體的言語實踐活動。它要求語文教師在真實的情境下，確定與語文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，精心選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主活動，發(fā)展溝通協(xié)作、思考分享、批判探究等關(guān)鍵能力，在語言運用過程中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群認(rèn)知水平不高

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出的引領(lǐng)高中語文課程變革的關(guān)鍵概念，在學(xué)習(xí)任務(wù)群概念提出之前，不少高中語文教師深受傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)有教學(xué)評估方式的影響，在現(xiàn)實的升學(xué)率的壓力下，對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平不高，常常采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來落實語文教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生溝通協(xié)作、思考分享、批判探究等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式較為單一

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)需要多種教學(xué)模式并用，才能提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在現(xiàn)實的高中語文課堂上，不少教師在傳統(tǒng)觀念的影響和現(xiàn)實升學(xué)的壓力下，通常采用先做單向言傳身教，再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的單一教學(xué)模式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識清單和答題模板，對語言的運用以及場景的判斷不能做出合理選擇，難以發(fā)現(xiàn)漢語言的藝術(shù)魅力。這種單一的教學(xué)模式難以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）閱讀和寫作沒有有效結(jié)合

高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中比較重要的是閱讀和寫作的有效結(jié)合，但目前的高中語文教科書中閱讀和寫作是獨立設(shè)計的，分別以“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”的方式呈現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，課程安排的重點往往在前四個單元的“閱讀鑒賞”上，而“表達(dá)交流”的課程安排往往不夠，這樣就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中重閱讀輕寫作、學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)堆積、寫作能力提升較慢等問題的出現(xiàn)。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)知任務(wù)群

高中語文教師要加強對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)和研究，要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知水平，重視對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，切實將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，通過開展一系列有實質(zhì)性意義的合作討論活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)和交流。基于實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)素材進行合作學(xué)習(xí)，選擇有意義的話題進行討論，兼顧學(xué)生的個體情況，有針對性地開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的視野設(shè)計符合班級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性，感受語文語言的藝術(shù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）挖掘情境素材，豐富教學(xué)模式

高中語文教師要善于挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)群中的情境素材，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，組織學(xué)生參與到真實的教學(xué)場景中。比如師生互換，通過角色互換，讓學(xué)生感受不同身份的人或者事物在不同環(huán)境下的想法，從而感悟一些生活的道理。通過多種方式活躍課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式。

（三）注重實踐，讀寫有效結(jié)合

高中語文教師要注重實踐，讓讀寫有效結(jié)合。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的閱讀和寫作實踐。單一的樣本式單篇課文的分析和理解，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生未來的發(fā)展需求，所以在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容組織恰當(dāng)?shù)拈喿x和寫作實踐活動，讓學(xué)生在體驗中掌握知識，提高協(xié)作交流能力，從而解決學(xué)習(xí)中的實際問題。比如采用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群多篇文章的朗讀中，更好地提升自己的情感表達(dá)能力，更好地激發(fā)閱讀興趣，更好地做好素材積累，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)該綜合多種教學(xué)方式，以生為本地開展讀寫教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的參與度，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是引領(lǐng)高中語文課程變革的關(guān)鍵概念，是最新的一種教學(xué)模式，是素質(zhì)教育體制下的改革創(chuàng)新成果。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知任務(wù)群，要挖掘情境素材并豐富教學(xué)模式，要注重實踐讓讀寫有效結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.

（編輯：陳岑）