創設恰當情境 建構魅力高職詩歌課堂

【摘要】以情激趣，融情于景，是詩歌學習的常用方法。為引導學生高效學習詩歌，建構魅力的高職詩歌課堂，創設恰當的情境必

不可少。詩歌鑒賞的目的，是引導學生理解詩歌內容、感悟詩歌情感、解讀詩歌中蘊含的哲理和意境。為提升學生的審美情趣與精神境界，培養學生的核心素養，有必要創設恰當的情境，讓學生身臨其境，進入到詩歌的意境和情感氛圍中，去感受、體驗、領悟和表達，結合教學實際經驗做一些簡單闡述。

【關鍵詞】高職詩歌；情境教學；創設策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、創設問題情境，引導合作探究

學源于思，思源于疑。為激勵學生主動學習，促進學生深入思考，巧妙提出問題，創設問題情境是非常好的方法。教師需要在詩歌教學前，做好科學預設，精心準備，針對學生的認知水平及教學目標，預設一些恰當的問題。問題的創設需要具有啟發性，有助于引導學生深入思考、拓展思維，問題也需要提到點子上，讓學生能更深入地理解詩歌的內容、主旨，激發鑒賞詩歌的興趣。

如李清照的《聲聲慢》教學時，教師可以借助提問的方法，創設恰當情境，引導學生逐步深入思考，品味這首詞中的“愁情”。師：“李清照是哪個時期的女詞人呢？誰能簡單介紹一下她的生平簡介”。“李清照的詞風如何，她是婉約派的代表，創作以哪個時期為界限，分為前后兩個時期？”“《聲聲慢》是南渡后還是南渡前所作的詞？”“我們一起讀一讀這首詞，品讀一下詞中哪里體現出了愁情、愁心、愁景，又是如何刻畫的愁境？”基于一些遞進性的問題，創設了問題情境，引導學生逐步深入，合作探究，建構了以生為本的課堂。

二、運用背景烘托，引導深入理解

詩歌中蘊含著豐富的情感，不管是寫景、寫人，或寫事的詩歌，其中的情感一定是詩歌的升華，或表于言外，或藏于言內。有時候，單純地讓學生朗讀，學生反復讀可能都難以領悟出詩歌中的情感和作者想要表達的意思。為了提升學習效率，讓學生更加高效地領悟詩歌中的主旨和內涵及作者想要表達的情感，有必要運用背景烘托的方法，引導學生來到作者當時寫作的年代，在那個場景下，感悟作者本身的遭遇、情懷與內心的想法，引導深入理解詩歌。

如在學習李煜的《浪淘沙》時，教師可以先借助圖片和文字，介紹作者的生平事跡和這首詞寫作時的背景，可以更好地引導學生深入理解《浪淘沙》的情懷和主旨。教師借助課件展示：“李煜，是南唐中主李璟的第六子，宋建隆二年（961）6月，李煜在金陵（今天的南京）即位……追憶往事，傷懷故國……”“這首詞是李煜降宋被俘虜到汴京軟禁的時候寫的……”通過背景介紹，學生對詞的寫作背景有了較為細致的了解，也對作者本人的身份、詞的特點有了基本了解，繼而展開對詞的品讀學習。背景熏陶的方法，讓學生更能深入理解詞。

三、結合場景渲染，促進身臨其境

如詩如畫，寫的既是詩也是畫。古代優秀的詩歌，不僅詩歌中蘊含著豐富而深刻的哲理，而且其中也描繪出了一幅幅或優美或凄涼的圖景。為了讓學生高效學習詩歌，教師可以結合場景渲染的方法，來引導學生身臨其境，感悟詩歌中的畫面、情感、主旨與內涵?？梢越柚嗝襟w的輔助，或生動的語言描寫，將直觀形象的畫面刻畫出來，創設詩畫合一的美學情境，激活趣味課堂。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》古詩學習時，教師可以借助多媒體，將作者當時寫作時的背景，以畫面的形式呈現出來。通過運用場景渲染的方法，讓學生高效理解古詩內涵。教師課前制作這首古詩的微課，也可以由學校教師一起制作，合作分享，課堂上借助微課，呈現出這首古詩的寫作背景、古詩發生時的場景和畫面?！鞍彩分畞y讓很多人民不聊生，杜甫為國憂愁，痛苦不堪，突然聽到史朝義自縊，唐朝的軍隊勝利了……”微課中，以圖文并茂的形式，呈現古詩寫作時的背景和當時的場景等。繪聲繪色地展示和表現，刺激了學生全身心器官，學生積極投入學習中，感悟到杜甫的憂國憂民及戰亂對人民生活的影響。運用場景渲染的方法，學生身臨其境，深入理解了杜甫的情懷。

四、基于引入故事，激活生動課堂

故事對于學生具有較好的吸引力。在高職詩歌教學時，也可以加入一些有趣、生動的故事。當然，故事的引入不能離題萬里，也不能毫無用處，需要基于教學內容和目標，巧妙預設故事，搜集、整理或提煉故事內容，并借助師生講故事、表演故事，多媒體呈現故事等方式，讓故事為高效詩歌學習服務。

如在教學柳永的《蝶戀花》時，教師可以引入一些關于柳永的故事，激活課堂，讓學生對柳永有更多了解?！傲莱錾诠倩轮遥赣H原來是前朝的舊臣，之后歸順于宋，得到范仲淹的賞識。少年的時候，是有名的闊少年，經常會一擲千金……年少時有聲名，卻在成人之后不是很順利，第一個愛的女人為他而犧牲了自己……”通過借助故事創設了情境，讓學生對《蝶戀花》及其作者有了了解，學生也積極投入到古詩詞的學習中，讓學生感悟人生，也深刻思考人生。

五、結語

總之，創設恰當情境，有助于建構魅力的高職詩歌課堂。巧妙創設恰當的情境，建構了魅力的詩歌課堂，需要教師多引導學生感悟、體會，以詩歌培養學生積極的情感態度與良好的道德修養，提升學生核心素養。

參考文獻

[1]劉志明.基于建構主義視角的高職課堂情境創設[J].教育與職業，2014（33）.

作者簡介：張立群，女，1983年生，江西南昌人，江西水利職業學院公共教學部教師，碩士，主要研究方向為語文詩歌教學、應用寫作教學。

（編輯：陳岑）