小學語文識字教學中信息技術的應用現狀及策略

王慧

【摘 要】 作為小學語文教學過程中的重要部分，識字教學活動有助于學生熟練掌握并應用文字。但是，在當下小學語文的教學活動中，大多數學校的教學模式十分單一，信息技術也沒有充分的應用于教學活動中，不利于學生語文水平的提高。因此，本文對小學語文識字教學中信息技術的應用現狀及策略進行探究。

【關鍵詞】 小學語文 識字教學 信息技術 策略

引言：小學階段的學習對學生的未來發展有重要影響，不僅關系到學生的身心發展，還對我國未來人才技術應用的發展有一定影響。因此，開展小學教學活動時，應加大信息技術的普及，創新教學模式，激發小學生對于語文學科的學習興趣。對此，要充分結合實際，分析信息技術應用過程中存在的問題，并加以解決。

一、小學語文識字教學中信息技術的應用現狀

（一）教學理念落后

在當下的小學語文識字教學活動中，存在著教學模式單一、教師教學理念落后等問題。很多小學老師仍然采用“老師教，學生學”的傳統教學模式，教師只重視學生的學習模仿效果，讓學生生硬的背誦理論知識，學生的主體性沒有得到重視，其學習的主動性與創造性也得不到訓練。這種缺乏多樣化的教學模式不僅不能激發學生學習的主動性，也導致教師授課積極性降低，從而不利于學生語文素養的提高。

（二）過度依賴信息技術

在很多學校的語文教學活動中，教師與學生之間缺少互動，而更多的依賴使用計算機技術等新媒體技術，例如，一些教師在很多不需要使用信息技術的教學部分仍然大量運用新媒體資源，從而導致學生過度依賴這些新媒體資源，長此以往，其學習語文的主動性也會大大降低。同時，語文課堂的學習氛圍也得不到調動，不利于師生之間的相互交流溝通。

二、小學語文識字教學中信息技術的應用策略

（一）在培養寫字習慣時應用信息技術

在識字教學活動中，第一步是培養與糾正學生的握筆方法，這有助于學生在以后的寫字過程中更加流利順暢[1]。因此，教師應該在識字教學課程中充分利用信息技術，用多媒體等設備向學生展示正確的握筆方法，對于學生在寫字過程中出現的錯誤行為進行糾正與訓練，從而促進學生自身能力的提高。

在小學生寫字時，經常出現字跡潦草、缺少或增多筆劃、寫字順序錯誤等問題，要想解決這些問題，首先要促進學生形成良好的寫字習慣。因此，利用信息技術來輔助學生養成正確的寫字習慣十分必要。例如，教師在上課過程中可以利用多媒體技術向學生講授正確的握筆姿勢，可以運用課件制作一張“執筆圖”，向學生們講解握筆的正確方法，使小學生們直觀的認知與感受正確的執筆手法，快速融入學習之中，從而減少學生在以后的練字過程中出現的錯誤。在每一次語文教學活動中，教師都應積極運用信息技術，創新教學模式，向學生們滲透與寫字相關教學內容，促進學生正確握筆習慣的養成。

（二）在學習漢字字義時應用信息技術

教師在講授漢字字義時，可以利用字理識字展開教學活動，所謂的字理識字指的是對象形字、形聲字與假借字等造字方法進行探究，引導學生通過自我想象等學習方式認識漢字。字理識字的方法有很多，比如想象法、圖解法等，這些學習方法有助于提升學生的學習興趣，從而提高學生的學習水平。

例如，在教授學生學習會意字“仔”時，教師可以在課件上展示出一張父親背著孩子的圖片，再演示一張金文圖畫化的“仔”，讓學生直觀的了解到“仔”字指的是還沒長大的小孩[2]。在教授學生學習象形字“人”時，可以先在多媒體上展現一個巨大的夸父形象，然后依據圖片引導學生把夸父的手臂想象成漢字“一”，把身體和雙腿想象成漢字“人”，從而激發學生舉一反三的能力，感悟到“大”字值得就是打開手臂大步向前走的英雄。在講授形聲字“悶”字時，教師可以先讓學生觀看這樣的動畫：一顆哭泣的紅心在不斷撞擊房門，然后提問學生說出觀看完動畫之后的感悟，有的學生會說紅色的心想出去玩，有的會說小紅心很傷心，教師再對這些學生加以引導，告訴學生們這個字讀“悶”，指的就是悲傷壓抑的意思。信息技術有利于學生直觀的感受漢字的奧妙，從而提高學生的識字能力。

（三）加強生字練習時應用信息技術

小學生在寫字過程中經常會出現錯別字的現象，除了學生在寫字時的馬虎外，主要是由于對漢字的字形與筆劃沒有達到熟練的掌握。學生在日常學習中不只學習語文一門科目，后續學習的許多知識與之前所學知識雜糅在一起，也容易導致學生對漢字的印象減弱。因此，可以利用信息技術加強學生對所學漢字的印象。

根據以往的教學經驗來看，雖然有些字經常在課本中出現，但學生依舊很難扎實的記住，所以在小學語文識字教學中增加相關生僻字的復現率十分重要，要想使學生對這些漢字有學習的興趣并扎實的記住，信息技術的應用具有很大作用。例如，教師可以把學生經常寫錯的漢字整理在一起做成猜字游戲，寓教于樂。如可以在多媒體上設置一個很多青蛙要過河的場景，每個青蛙身上都有一個漢字或是詞組，然后引導學生們識讀一只青蛙身上的漢字，如果讀音正確，這只青蛙就可以成功過河，讀錯了，青蛙就掉入河中，過河失敗。在做完游戲后，教師還可以對讀對漢字個數最多的同學加以獎勵。從而激發小學生的學習動機，讓學生們在游戲中加深對生僻字的印象。

（四）區分漢字字音時應用信息技術

小學階段識字量比較大，為了使學生打下良好的學習基礎，必須重視學生對漢字讀音的學習。教師可以運用當下的比較流行的識字軟件引領學生掌握漢字讀音，這種學習模式不僅解決了教師的口音問題，還能夠激發學生的學習興趣，有利于學生普通話水平的提高。

例如，在教授學生學習區分“坐”與“座”這兩個漢字時，可以用多媒體展示出漢字“坐”的篆體形式，使學生體悟“坐”字在古代代表著人跪在地上，臀部緊貼腳后跟。在通過展示“坐車”等圖畫，引導學生了解“坐”字的實際含義，之后再展示出“座位”、“插座”等圖片，讓學生把“坐”與“座”進行對比，得出“座”字代表的是讓人坐的地方。這樣進行有針對性的字音教學，可以促進學生學習漢字字音的動機，從而全面掌握構字的規律，逐漸形成更加扎實的識字基礎。

結語：總而言之，在小學語文識字教學過程中，信息技術的應用與普及不僅有利于激發學生的學習動機、調動課堂氣氛，還可以提高學生的語文素養，從而促使我國教育水平的全面提升。

【參考文獻】

[1] 韓梅.小學語文識字教學中信息技術的應用現狀及策略研究[D].揚州大學，2017.

[2] 程宗績.小學語文識字教學中信息技術高效應用策略探析[J].吉林教育，2016（18）：95.