初中語文教學中的預習環節初探

【摘要】如今，要求學生在課前進行有效預習的理念越發推廣。然而，很多學生對于為何要進行語文預習以及怎樣進行語文預習，并沒有深入理解。本文就以自主閱讀和預習提問為基點，來探究初中語文教學中的預習環節。第一，預習首先需要的是學生的自主閱讀，而預習提問應該出現在學生初讀文本、自主感知之后。第二，語文教學要充分重視預習提問，并豐富預習提問的形式，且提問的形式需要根據不同的學情合理選擇。

【關鍵詞】語文教學；預習環節；自主閱讀；預習提問

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在《語文課程標準（修訂稿）》強調了要在語文學習中突出學生的自主性后，重視學生語文學科的預習環節就被提到了新的高度，要求學生在課前進行有效預習的理念越發推廣。筆者認為，語文預習要真正有效地進行，首先要讓學生明確語文預習的意義。就預習的內容而言，學生自主閱讀文本是最為重要的，而輔助并檢查其實踐的形式，最直接的就是預習提問。本文就以此為基點，來探究初中語文教學中的預習環節。

第一，預習首先需要的是學生的自主閱讀，而預習提問應該出現在學生初讀文本、自主感知之后。在過往的語文教學實踐中，針對如何指導學生進行語文預習、讓預習真正有效，很多教師提出要在學生預習前，先提出與文本內容、主旨、寫作手法等相關的預習問題，讓學生帶著問題來閱讀文本，在自主閱讀中解決預習問題。他們認為，“帶著問題來讀”可以提高學生的預習效率；同時，在課上讓學生回答這些問題，可以及時檢查學生是否認真完成了預習作業，是否認真閱讀了文本。

的確，在學生預習之前提出預習問題，對于教師順利完成教學任務是十分有利的。可是，初讀文本應該是一個獨立的感知過程，唯有獨立感知，才能使作品真正實現其最大意義。德國康斯坦茨大學教授伊瑟爾認為，“作品的意義，只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中、等待闡釋學去發現的神秘之物”。

一千個讀者，應該有一千個哈姆雷特，教師應該給學生的閱讀提供自主感悟的空間。而在學生閱讀之前就提出與內容、主旨、寫作手法等相關的問題，這會直接導致學生把關注點聚焦在老師授課時想要完成的教學目標上，如此，學生就喪失了一個獨立接觸文本、自主感悟文本的機會。長此以往，學生將喪失自己的閱讀感悟能力，一種表現是學生看到新的文章就立刻機械地往老師經常提出的常規問題靠攏，忽略了文章本身的魅力、詞句的精華、心靈的共鳴等；另一種表現是學生對于新文章無從入手，不知該怎么讀、不知該如何感受，不知所措以致喪失閱讀賞析的能力。因此，在學生自主閱讀前，就提出與文本內容、主旨、寫作手法等相關的預習問題，實非明智之舉，或許贏得了精彩而輕松的課堂，但長遠而言，其所失必過于所得。黃厚江先生提出“讓學生從從容容地讀”，學生的自主閱讀到位才是語文課堂高質量的保障，才是語文預習的源頭。而可能會影響甚至會干擾學生閱讀感知的預習提問，應該在學生從容閱讀之后才提出，學生初讀文本、自己感受文本的過程絕不可扼殺。部編版的初中語文課文，也應該指導學生先自主閱讀，再結合書上的預習板塊來閱讀思考，使其能夠真正實現這些預習板塊助讀和助思的雙重價值。

第二，語文教學要充分重視預習提問，并豐富預習提問的形式。雖然在學生自主閱讀前提問，讓學生帶著問題讀文本，長遠而言并非明智之舉，但這并不意味著語文課前預習只需要讓學生了解基礎的字詞義以掃除閱讀障礙。筆者也認為，語文的預習離不開提問，其原因：一是對于部分不自覺的學生而言，沒有提問就等于沒有預習作業；二是預習提問是老師了解學生的閱讀感受、理解程度，是因材施教的依據。因此，必須在語文教學實踐中重視預習提問。預習提問的傳統形式，自然是老師設置問題。以朱自清的《背影》這篇課文為例，曾聽一位老師講述過她的預習提問：作者有幾次寫到了父親的背影？父親的背影是怎樣的？作者一共有幾次流淚？為何流淚？這篇文章表達了作者怎樣的情感？

客觀而言，這些預習問題設計得很不錯。相較于每篇課文都問學生課文主要寫了什么、表達了什么主題、有哪些精彩語句這一類的問題而言，這位老師的預習提問抓住背影和流淚兩個主問題提出，可以引導學生準確把握住文章的主要內容并讀對作者的情感，幫助學生讀懂文章。這樣的問題已經達到了助讀和助思兩個功效，與部編版初中語文教材的預習板塊有異曲同工之效，因而老師精心設計預習問題的形式著實值得推薦和學習。但是，是否在初中語文教學中預習提問都應該由老師來精心設計問題，讓學生跟從老師的腳步找到答案從而理解課文呢？筆者認為，答案是否定的，我們應該豐富預習提問的形式。除了老師提出預習問題外，學生自主預習后提出預習問題也是一個很好的形式。

就此，筆者也就《背影》這篇課文用不同的班級進行了七次教學實踐，讓學生自主預習，并寫下自己預習后的問題。有很多提問就很有課堂交流的價值，甚至同班一個或幾個學生提出的問題，可以用其他學生的問題來啟發。例如有一位學生的提問代表了為數不少的一部分學生的心聲：讀完這篇文章，我看到了作者作為一個兒子，看著父親年老仍要為生活奔波勞苦、親人離散的艱辛，在他的背影中、在他的付出中，他必然能感受到父親對自己的愛。看著作者在思念中流淚，我知道他也是愛自己的父親的。但是，說句實話，我感覺自己讀得懂這篇文章，也覺得很多動作描寫得很好，可我聽過這樣的評價，說朱自清之后再無《背影》，感覺真的沒有好到這種程度。想問問其他同學，是否也并沒有感動到極致？是否也感覺贊譽勝過實質了？而有學生的提問是：文章里的作者寫自己一家人諸事不順——正好老人去世，正好父親丟了工作，正好兒子要離開父親，似乎沒有一件順心事，這樣的情況是否太過于巧合了？

另有學生寫下這樣的問題：看到作者，我仿佛看到了另外一個自己，年輕不懂事——父親那么忙來關心兒子，兒子卻覺得完全不必要；父親去講價錢，兒子卻覺得他不會說話；父親把兒子托付于他人，兒子卻覺得他太迂腐，這樣的托付完全沒有意義；父親只舍得穿布做的衣服，他卻給兒子做紫皮大衣，兒子還把紫皮大衣用來鋪在座椅上做墊子，完全不知愛惜。大家有沒有一種感覺，那個父親和我們自己的父親有很多相似之處呢？

這三位學生的問題，反映了為數較多的三類學生的閱讀感受。一類是能有正常的閱讀感受和價值判斷，但對于文章情感共鳴度不夠的學生；一類是敢于質疑大家之作，但由于對歷史不夠了解、生活閱歷不夠豐富而質疑失當的學生；還有一類是能夠正確移情，從文本細節中感悟作者真情，從而感受生活真諦的學生。而第一位學生的提問，完全可以通過結合后兩位學生的質疑與感悟來討論找到理解的途徑，也可以拓寬后兩位學生思維的廣度。作者父子之間的深情是所有學生都可以理解的，而這些深情表現在最微不足道的小事之中。這些小事又非發生在平日，而是在祖母去世、父親賦閑、父親謀職未知前景、父子離別的狀況下，這些巧合使得父親對兒子那自然平常而不可割舍的照拂格外動人。而這些不好的境況，出現得那么巧合，在朱自清生活的民國時期，完全是再正常不過的事情了。雖然這樣慘淡的光景是當時社會的常態，但并不表示那時的人就此麻木，更不表示那時人的情感與如今的沒有共鳴。出色而又充滿理想的兒子，與深愛兒子的父親也存在著互不理解之處；生活每況愈下的父親，也如現在的父親一般盡其所能想為兒子多做一些。那紫皮大衣，兒子自始至終未覺鋪座椅有何不妥，父親亦是如此，而感動卻依然不知不覺地傳遞在父子之間了。大概生命中最真摯的感動就發生在那些最不被人察覺亦無須被人察覺的小事之中，正是這些小小細節的累積、正是對父愛的未察覺甚至嫌多余，才使得父親的愛愈加可貴，才使得作者越發感動。正是這些細節的累積，才使得作者回憶時，清晰地記得那時發生的一切微小的細節，才使得父親的背影永遠在文學史上留影。

當學生經過如此的預習，當老師掌握如此的學情，當課堂發生如此的思維碰撞，學生對于文本的理解就會更加深入。在此基礎上再去感受那能夠輕易找出的多處背影、初次流淚，學生能夠真正與文本產生共鳴。

結合文本與學情而言，在學生還未知曉何謂預習、如何預習時，應該給予他們一個風向標，讓他們的預習有路可尋。另外，在學生對于某種文體或某種寫法尚不熟悉時，老師應該設置預習問題，為學生的預習之路指明方向。再者，當文本的深刻程度遠超過學生的理解程度時，老師的預習提問也是必不可少的。而當學生具備一定的自主學習能力后，通過學生多形式的預習提問，碰撞出思想的火花就尤為重要了。畢竟文本只是一個例子，通過課文例子的學習，要培養的就是學生自己深入閱讀和感悟的能力。因此，預習提問的形式，或是老師主導提問，或是學生自主提問，或是二者適當結合，都離不開老師對于文本和學情的把握。合理選擇預習提問的形式，才能使課堂真正精彩，才能使學生真正受益！

總之，語文教學中的預習環節被輕視乃至被忽視的時代已然過去，但是意識到其重要性的我們還在不斷實踐中繼續摸索。充分重視其作用、合理調整其形式，讓學生在從容閱讀后找到預習的方向，這才是學生語文素養提升的重要前提保障，亦該是我等一線教師應該全力踐行的語文預習理念。

參考文獻

[1]嚴麗榮.語文課前預習的問題設計[J].湖南教育（語文教師），2007（2）.

[2]黃厚江.預約課堂的精彩[M].桂林：漓江出版社，2015.

作者簡介：陸燕婷，女，1987年生，江蘇昆山人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向為中學語文教學。

（編輯：龍賢東）