從教學角度淺談小學生數學思維能力生成的培養策略

李琳琳

【摘 要】 小學是人數學思維能力生成與發展的關鍵時期，小學數學教學擔負著培養學生數學思維能力的重要任務。本文立足課堂教學角度簡要闡述小學生數學思維能力生成的培養策略。

【關鍵詞】 數學思維 教學策略 數學素養

數學與人的生活學習工作息息相關，數學思維在人的一生中起到重要作用。數學學習在小學階段處于基礎時期，是數學思維能力“埋下種子”的黃金時期，在這個階段小學生的數學思維能力培養顯得尤為關鍵，因此小學數學教學過程中數學思維的滲透培養是教師教學過程中的重要任務。

一、加強生活感知，啟蒙數學思維

數學知識從生活中來，通過聯系生活實際，學生切實學習數學知識，在掌握數學知識技能的基礎上又回歸到現實生活解決實際問題。在培養學生數學思維能力的過程中，教師要聯系生活實際進行教學，引導學生用數學的眼光觀察生活，用數學的方法解決實際問題，感受數學知識與生活、實踐之間的聯系。

1.生活問題數學化

教師要切實把握教學內容與現實生活之間的聯系，從現實生活中尋找數學模型幫助學生更加清晰準確地把握數學問題，幫助學生大腦形成數學應用思想，鍛煉學生數學思維能力。小學階段的兒童抽象思維尚在形成階段，生活實際問題是一個具象化的數學知識切入口，可以幫助學生通過具體的實際問題了解抽象的數學概念，加深對于所學知識的理解與感知，逐步鍛煉學生思維由具象化向抽象邏輯發展。

2.數學問題生活化

數學學習源于生活實際，數學知識又應用于解決現實問題。聯系生活，加強學生數學應用有助于學生感受數學基礎知識技能與實踐之間的聯系，有利于學生形成用數學的思維看待并解決生活實際問題。例如，“數學日記”、“數學小調查”等數學活動可以提升學生數學應用，將數學與生活緊密結合，有效培養學生思數學維習慣和能力。看似簡單輕松的數學活動潛移默化地發展學生數學思維，使其更具廣闊性。學生主動將數學知識與生活實際結合，這可以有利于學生數學思維發展、數學方法應用、數學知識延伸，促進學生數學素養的提高。

二、利用數學資源，激發思維創造

數學資源的范圍很廣，包括數學教學常用的教科書、參考書、數學工具等等。在課堂教學中，教師要善于利用數學資源，豐富課堂內容，擴大學生數學知識面，注重學生思維能力的培養。

1.深挖教材內容，提煉核心思想

教師要深入挖掘數學教材，提煉教材中蘊涵的數學思想。教材作為教學的第一手材料，其重要性不言而喻。但在實際教學中，通常會存在教師草草閱讀教材，對教材的知識點把握不透，經常在網絡上下載教學設計使用，導致課堂教學難以深入。其實，教材的編寫是按照學科的系統性結合學生的認知的規律，以簡練的語言呈現教學知識的。①教師應在熟悉掌握教材的基礎上，對教材中的知識點和例題精細加工，提煉其所含精華，通過教學讓學生經歷思維活動過程，激發學生思維創造。

2.巧用數學工具，輔助課堂教學

學具、教具作為常見的數學工具，是教學過程中不可忽視的數學資源。學具、教具的使用有助于調動學生數學學習積極性，學生在操作過程中達到手、口、腦等多種器官協調參與，寓學于樂，有效培養學生口頭表達能力、動手操作能力和實踐能力。同時學生在操作中能夠加深對數學知識的理解，培養學生自主探究能力，激發學生思維創造。

3.把握錯題資源，引導思維“再創造”

錯題資源是小學數學教學中一種常用的數學資源，錯題能夠有效地暴露學生知識薄弱面，是學生正確掌握數學知識的契機。在錯題改正過程中教師要善于引導學生反思錯誤原因，找出錯誤的根本，鼓勵學生進行進一步思考，剖析問題解決的思維過程。在此基礎上，教師給予一定的點撥激發學生數學思維，鼓勵學生思維“再創造”，發揮數學錯題的作答效應，讓錯題成為培養學生數學思維能力的契機。

三、營造課堂氛圍，活躍思維方法

學生是課堂學習的主體，知識的學習不是教師灌輸傳授的過程，知識的習得掌握是學生主動發現、探究的結果。營造民主的課堂氛圍，學生在課堂中自主探究、思考、討論，幫助學生經歷思維形成過程，包括概念的形成過程、理論推導過程、方法思考過程、問題被發現過程等，幫助學生搭建數學思維體系，使數學學習更具高效性。傳統的課堂往往是教師“問”和學生“答”，民主的課堂環境中師生角色時時變化，生生間同樣有交流學習，如此高參與度的課堂活躍學生數學細胞，有助于培養學生數學思維能力。

1.有效組織自主探究

自主探究是數學學習過程的重要環節，但自主探究并不意味著將課堂完全交由學生，教師要把握“教”的程度，抓住教學過程中學生的困惑點，及時調整課堂策略。組織課堂教學時教師要充分了解每一位學生的能力水平，進行支架式教學，把部分較為復雜的學習任務加以分解，引導學習者逐步理解深入，經歷思維探究的過程。

2.精心策劃合作討論

合作交流能夠有效活躍學生的數學細胞，讓學生思維活動更加靈動敏捷。在合作交流過程，學生學會分享自己觀點、認真傾聽他人的意見，學生的數學能力得到提升，數學思維品質逐步養成，并學會通過交流的方式解決數學問題，促進自身數學素養形成。教師要有針對性地開展小組合作交流，班級同學的數學知識能力存在一定差異，這就可能導致在小組交流過程中部分同學沒有參與組間討論，失去合作學習的意義。因此這就要求教師積極引導學生承擔共同任務中的個人責任，相互交流，合作競爭，在合作學習的同時也要培養學生主動學習的能力。

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