初中歷史教學中情境教學的應用研究

夏永旺

摘 要：利用科學的教學方式融入到初中歷史教學當中，為提升學生歷史知識水平、提高學生歷史素養的同時，為培養綜合人才奠定基礎。而作為教學法之一，情境教學被逐漸運用到初中英語教學當中并得到較為理想的效果，因此，本文對情境教學在初中歷史教學中運用的重要性進行分析，并針對該方法的具體應用展開討論。

關鍵詞：初中歷史教學；情境教學法；具體應用

一、在初中歷史教學中運用清凈教學法的重要意義

（一）提高學生興趣，調動課堂氛圍。顧名思義，情境教學法可以由教師帶領學生在情境中完成教學，而學生則能夠在情境中通過角色扮演等方式將自己融入到課程中，從而對歷史課程內容進行更深刻的了解。而該方法不僅能夠使教師擺脫枯燥乏味的教學過程，同時也能夠使學生不斷因角色扮演對歷史內容產生興趣，在演繹及理解的過程中不斷提升課堂氛圍，使教學過程更加輕松的同時，充分提升學生歷史水平。

（二）鍛煉學生主觀能動性與學習積極性。教師在采取情境教學法時，可以通過教學模式時學生真正意識到自己才是課堂中的主體，并在不斷參與在歷史教學的過程中潛移默化地因對歷史課程的興趣與積極參與提升自身的主觀能動性與學習積極性，而教師在設置情境教學時可通過對語言、情景等方面內容的設計時學生主動思考，最終使學生形成良好學習習慣，不僅提升歷史教學水平，對學生在其他科目中的學習也有所裨益。

二、在初中歷史教學過程中情境教學法的具體應用

（一）運用多媒體輔助系統，合理構建清凈教學。隨著我國科技水平的不斷提高，我國各個領域也逐漸將科技信息設備等逐漸運用起來。而在教育領域中，利用課件、多媒體投影儀等多媒體輔助系統早已在各個學校中被廣泛使用。傳統的初中歷史教學模式不僅枯燥乏味，同時也因教師泛泛的講解而使學生逐漸對歷史失去興趣，而雖然部分歷史教師運用多媒體輔助系統進行教學，但仍舊無法擺脫傳統觀念，只是將講解內容做成PPT等課件形式，只起到減少講解數量的作用，并未有其他效果。

而現如今初中歷史教師在運用情境教學法進行教學時，首先應當將傳統教學理念中的糟粕部分去除，同時將優勢內容保留下來，通過利用多媒體輔助系統播放視頻等不斷提升學生在課堂中的主體地位與參與程度，從而達到教學目的。以人教版《鴉片戰爭》為例，教師在地該段歷史進行講解時，由于語言枯燥，而學生處于被動地位，無法在教師的語言中真正了解這段歷史，因此教師可利用多媒體輔助系統在課堂中播放與教學內容有關的《鴉片戰爭》中虎門銷煙片段，使學生們在觀看影片時能夠通過直觀的方式直接了解到當時虎門銷煙的急迫性與必要性，并能夠感受到林則徐的愛國之情，使學生產生心臨其境的感覺，對這段歷史能夠有更深層次的感悟，加強教學效果

（二）結合角色扮演，提升教學效果。采用情境教學法不僅需要教師的努力，而教師也應當是學生充分了解到自身才是課堂中的主體，而教師則起到教學、輔助位置，因此在教學過程中，初中歷史教師除了利用有效方式對學生進行歷史課程講解的同時，需要學生在課程中積極參與，并通過自身努力將知識全部融入思想當中，真正做到“學”與“思”的融合。

例如在學習人教版初中歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》時，其中有一堂課是活動課《秦始皇功過的辯論》，而教師可在之前的教學中對學生提出要求，讓學生在學習過程中對秦始皇相關歷史資料進行收集與分析，并將學生分成兩只小組，一組稱為功，一組稱為過。兩組成員中各自分出辯論組與表演組，表演組通過角色扮演重現自認為秦始皇有功或者有過的一幕，而辯論組可以通過各自小組的表演進行辯論演講，所有學生能夠通過角色扮演的過程對該段歷史進行充分了解，而在辯論過程中則能夠充分展現出學生對該段歷史的了解與收集情況，在提高課堂效果的同時也可以使學生自身學習歷史知識水平得到加強。

（三）利用語言情境，激起情感交流。初中歷史課本中有較多的戰爭場面。對于傳統的歷史教學模式而言，教師僅僅是照本宣科將這些場介紹一下。初中歷史情境教學，需要教師能夠充分地利用形象、生動的語言對歷史場面進行再現。我們以《甲午中日戰爭》為例，老師在講述黃海大戰時，描述的語言可以更加生動：在激烈的海戰中，致遠艦隨多次中彈依然勇往直前，船身傾斜，最后被魚雷擊中，致遠艦沉沒，全艦戰士無一生還，在艦艇沉沒的瞬間，隨從將救生圈扔給鄧世昌，希望能救他性命，但是鄧世昌因全艦犧牲，絕不獨活，拒絕了救生圈的鄧世昌被他的“太陽”犬死死咬住，往上拖拽，但是鄧世昌毅然地抱住愛犬，與全艦將士一同沉沒在黃海之中。這樣的講述在渲染了課堂氛圍的同時，還充分調動起了學生們的愛國熱情。

（四）將課堂形式轉變，提升學生歷史覺悟。學生學習到的歷史事件都是真實發生過的，而大部分歷史事件在我們的生活中都留有痕跡，甚至大部分歷史事件中的重要證據都保存在博物館、烈士館等，因此，教師不僅能夠在課堂中對學生進行情景教學，同時也能夠帶領學生走出教室，來到烈士紀念館、博物館以及烈士陵墓等地方，使學生真正了解歷史事件的內容，使學生真正了解到，這些歷史不是紙上內容，而是真實存在過的。

綜上所述，近年來，為進一步加強我國中學歷史課程教學水平，我國教育部門針對我國教育形式對教學教材以及教學內容等不斷進行課改，并且在加入新課改理念與做法的同時要求教師應當摒棄傳統教學觀念，在初中歷史教學中運用情景教學法，不僅能夠有效提升課堂教學水平，同時也可以進一步提高學生自我意識，為培養綜合性人才提供有利條件。

參考文獻：

[1]蔡常規.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育教學論壇，2018（9）.