小學(xué)農(nóng)村班主任德育工作的困難及對(duì)策

李杰

摘 要：一直以來德育工作都是教育工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，從建國初培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義人才，到現(xiàn)在的“立德樹人”都把德育放在了首位，這充分說明了德育教育對(duì)一個(gè)人的成長具有十分重要的作用。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，德育教育出現(xiàn)了很多問題，這些問題的高頻率出現(xiàn)，在很大程度上傷害了社會(huì)的和諧發(fā)展，破壞了社會(huì)進(jìn)步的正常進(jìn)行。因此找準(zhǔn)農(nóng)村德育教育工作的困難，分析問題存在的原因，通過實(shí)踐與探索解決這一難題，我們一線農(nóng)村教師任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：德育教育；留守兒童；傳統(tǒng)文化；評(píng)價(jià)體系

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育教育存在的困難

（一）家庭德育教育缺失

在廣大的西部農(nóng)村小學(xué)，有很多學(xué)生都是留守兒童或者單親家庭的孩子。這些孩子因?yàn)榧彝ピ蛴械母改赋Ｄ暝谕鈩?wù)工，父母作為合作的第一監(jiān)護(hù)人很少能夠盡到看管孩子的責(zé)任，父母和孩子的交流僅限于春節(jié)假期。甚至有的父母常年在外打工，幾年和孩子都見不上一面。父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的虧欠，盡量在物質(zhì)上去滿足孩子，而注意不到孩子情感的缺失。這些孩子平時(shí)的看管都是由爺爺奶奶來完成，爺爺奶奶因受教育程度和傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)孩子是十分溺愛，只要孩子提出的要求不管是對(duì)還是錯(cuò)，都會(huì)去盡量的滿足他們。另外，由于農(nóng)村自然條件和環(huán)境的影響，大多數(shù)家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，只要把孩子送到學(xué)校就算家長盡到了教育孩子的責(zé)任。有些家長孩子在家里犯了錯(cuò)，不是想著怎么樣去教育孩子，而是直接打電話給老師，質(zhì)問老師是如何教育孩子的。家長嘴上經(jīng)常掛著這樣一句話“某某老師我家孩子就交給你了。”一句話把家庭教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任全部推給了老師，要求老師對(duì)自己的孩子進(jìn)行全天二十四小時(shí)照顧和管理，讓家庭教育成了一句空話。

（二）現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制不夠科學(xué)，德育教學(xué)教育形式過于簡單

在我國現(xiàn)有的人才選拔機(jī)制的影響下，以成績的好壞、升學(xué)率的高低去評(píng)判教師的工作業(yè)績、一所學(xué)校的教學(xué)水平、一個(gè)區(qū)域教育水平的高低，這種大的社會(huì)背景依舊沒有得到改變，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，當(dāng)前，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、上級(jí)考核學(xué)校主要看升學(xué)率，學(xué)校考核教師主要看學(xué)科成績，“一俊遮百丑”，有的學(xué)校一周唯一的一節(jié)班會(huì)課也往往是“考試總結(jié)”“班級(jí)常規(guī)管理情況分析”，學(xué)生累、教師累。有的學(xué)校很少組織德育活動(dòng)，應(yīng)試教育讓德育的時(shí)間和空間受到很大程度的擠壓，使得學(xué)校德育工作弱化。除此之外，大多數(shù)學(xué)校未能按《中小學(xué)德育綱要》的要求科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，不分年級(jí)高低，不管個(gè)性差異，“一刀切”的現(xiàn)象比較突出。

二、解決農(nóng)村德育教育困難的對(duì)策

（一）建立家校、社會(huì)三者德育教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

家庭德育教育的缺失是德育教育面臨的最嚴(yán)重的一個(gè)問題。因?yàn)椋掠逃皇且粋€(gè)孤立的教育，把德育教育和其他教育割裂，我們的教育必將是殘缺的。比如，很多留守兒童平時(shí)沒有人進(jìn)行監(jiān)管、或者監(jiān)管比較松散，這些孩子就容易受到社會(huì)上不良習(xí)氣的影響，有小偷小摸、打架、耍流氓、抽煙等行為，有一線教育經(jīng)驗(yàn)的老師一定很清楚，學(xué)生一旦有類似情況出現(xiàn)，就不是一次或兩次談話能解決的，這些病因已超出了學(xué)校的范圍，那么就需要家庭的配合、社會(huì)的支持。比如，我班有幾個(gè)留守兒童，爺爺奶奶忙著種地干活，疏于管教他們，他們就經(jīng)常在課后干一些違反學(xué)校紀(jì)律的事，有的同學(xué)竟然有了小偷小摸的壞毛病。最終在取得大多數(shù)家長的支持后，我們請(qǐng)來了公安局的民警，讓民警同志通過實(shí)際案例的分析，讓他們真正意識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性以及可能導(dǎo)致的直接后果。通過民警的教育最終這幾個(gè)屢教不改的孩子基本都改掉了小偷小摸的習(xí)慣。這足以說明德育教育，只有在學(xué)校、家庭和社會(huì)一起發(fā)力的情況下才會(huì)取得更好的效果。

（二）建立健全德育評(píng)價(jià)體制，豐富德育教育模式

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)，它是以評(píng)價(jià)對(duì)象的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。德育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在教育現(xiàn)代化條件下，必須建立科學(xué)、客觀、合理、有效、人性、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的德育評(píng)價(jià)體系。在國家層面綱要的頒布給我們指出了大的發(fā)展方向，但具體的實(shí)施和發(fā)展要根據(jù)學(xué)校的具體情況而定。這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是自上而下逐步充實(shí)的一個(gè)過程，最后落到學(xué)校和老師的實(shí)施層面。所以我們的地方政府、上級(jí)教育主管部門要在宏觀方面制定符合本地實(shí)際情況的德育教育評(píng)價(jià)指南，學(xué)校則要依據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境和學(xué)生的德育素養(yǎng)制定德育評(píng)價(jià)制度，教師要依據(jù)班級(jí)整體情況和個(gè)體差異制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，并且將其在具體的實(shí)施過程中進(jìn)行不斷的修改和補(bǔ)充。

在豐富德育教育模式方面，我們應(yīng)該依托各種團(tuán)體活動(dòng)、主題活動(dòng)進(jìn)行分階段有目的的進(jìn)行。比如在國旗下的講話活動(dòng)中我們主要以各種節(jié)日、紀(jì)念日對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育。而在主題班會(huì)上我們的教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)層面的主題教育，這種教育要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，切忌生搬硬套。另外，我們要把德育教育滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)角落，讓各科教師依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想情感的啟迪與教育。

總之，農(nóng)村小學(xué)德育教育問題是一個(gè)需要我們廣大一線教師、學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府職能部門一起認(rèn)真對(duì)待和研究的問題，只有各方面形成合力，才能讓我們的德育工作跟上時(shí)代的步伐。