讓學(xué)困生的思維靈動(dòng)起來

趙秀霞

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性學(xué)科，在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中起著非常重要的作用，甚至為一些學(xué)科奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力等方面起著非常重要的作用，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要靈動(dòng)的邏輯思維，只有思維活躍，才能更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索數(shù)學(xué)奧秘，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；靈動(dòng)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不僅要有一定的計(jì)算能力，還要有一定的邏輯思維能力，這對(duì)許多學(xué)生來說，是一件比較有難度的事情，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，便會(huì)出現(xiàn)一系列的學(xué)困生，這些學(xué)生在計(jì)算能力、思考能力等方面存在一定的不足，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些抵觸情緒，這就導(dǎo)致這些學(xué)生陷入危險(xiǎn)的“惡性循環(huán)”中，即學(xué)生越抵觸，越不認(rèn)真思考，導(dǎo)致思維隨之呆滯，而學(xué)習(xí)成績也就越差，循環(huán)反復(fù)。本文將針對(duì)學(xué)困生思維方式存在的問題作進(jìn)一步的研究，幫助老師改善學(xué)生的思維現(xiàn)狀，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新的教學(xué)模式。下面，本文將對(duì)如何提高學(xué)生的思維能力提出了三點(diǎn)建議：

一、優(yōu)化課堂提問形式，轉(zhuǎn)化學(xué)生思維方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的平臺(tái)，也是最重要的交流橋梁，作為教學(xué)的直接主體，老師必須充分利用課堂時(shí)間，在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其對(duì)學(xué)困生存在的學(xué)習(xí)問題，必須采用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，其中，最直接的方式便是課堂提問，老師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考，在解答問題的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的思維習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師不能單刀直入生硬地引出文字概念，或者直接給出相應(yīng)的題目要求學(xué)生按照之前的模版進(jìn)行解答，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，即預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)生對(duì)小數(shù)概念有大致認(rèn)識(shí)之后，通過提問的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一方面能夠檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，另一方面，通過環(huán)環(huán)相扣提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考小數(shù)問題。比如，什么是小數(shù)？小數(shù)的表現(xiàn)形式是什么？0.2和0.20有什么區(qū)別？如何定義小說的概念呢？通過問題的提出和解決，以及學(xué)習(xí)小組之間的討論，由問題得出文字結(jié)論，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能在討論和得出結(jié)論的過程中，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂以老師為教學(xué)主體，老師講課學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)接受，這種方式要求學(xué)生必須高度集中注意力，但是對(duì)于學(xué)困生而言，本身在學(xué)習(xí)上就存在一定的問題，注意力不夠集中，所以老師在幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師不能局限于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義等的死記硬背，在解決問題時(shí)也不能單純的套用模版，而是引導(dǎo)學(xué)生通過多變的形式，學(xué)會(huì)多角度的看問題，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形知識(shí)的過程中，老師可以利用圖像的多樣性，開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生獲取有關(guān)圖形的更多知識(shí)。下面以一個(gè)小游戲開始今天的數(shù)學(xué)課堂：讓小學(xué)生將自己記憶中的圖形畫下來，而老師則在黑板上完成相同的任務(wù)，然后將同學(xué)們畫的圖案交給老師，通過圖形匯總，將老師的圖案與同學(xué)們的圖案進(jìn)行比較，并在圖形上標(biāo)注圖形的名稱。然后將學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，通過任務(wù)布置的形式，讓學(xué)生指出每個(gè)圖形的特點(diǎn)，并舉例說明在生活中這些圖形對(duì)應(yīng)的物體。游戲的方式不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生在游戲過程中減少對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，更加積極地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在自我學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

三、積極開展豐富的課外活動(dòng)

數(shù)學(xué)源于生活，反過來又應(yīng)用到實(shí)踐中去，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐生活中更透徹的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，老師應(yīng)該積極開展各種課外活動(dòng)，使其作為課堂教學(xué)的延伸，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)，并在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。

例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法相關(guān)知識(shí)后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中觀察生活中的“乘法”。在人造小樹林中，老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察樹木根植的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，小樹是按照每排十棵，共五排樹木組成的一塊長方形的小樹林，那么，老師可以據(jù)此提出問題，這片小樹林一共有多少棵樹呢？老師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)地考察”，一棵一棵的數(shù)，先數(shù)出一共有多少棵樹木，然后再引導(dǎo)學(xué)生，將課堂所學(xué)的乘法原則貫穿到樹林問題，提出問題，如何運(yùn)用乘法原則計(jì)算出樹木的數(shù)量呢？在學(xué)生進(jìn)行思考和討論之后，老師給出結(jié)論，通過十乘以五的方式即可快速計(jì)算出樹木的數(shù)量。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力得到了有效的指導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思維，而不是對(duì)知識(shí)的生搬硬套。

作為小學(xué)生中的特殊群體，學(xué)困生是老師教學(xué)中必須重視的對(duì)象，老師必須針對(duì)學(xué)困生存在的具體問題，在實(shí)踐中探究相應(yīng)的教學(xué)方式，通過各種實(shí)踐，幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，提高計(jì)算能力，消除思維障礙，走出學(xué)習(xí)困境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝杰.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解決應(yīng)用題的障礙及對(duì)策探究[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）.2009（Z2）.

[2]文馨.寶劍鋒從磨礪出——濟(jì)南市長清區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革側(cè)記[J].中國教師.2010（20）.

[3]陸立明.如何做好初中與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接教育[J].中學(xué)教學(xué)參考.2010（19）.