指向言語智慧的教學內容發掘

在平常的閱讀教學中，大多數教師只是把閱讀教學的重點放在了對文本內容的理解感悟上，而忽視了對學生言語智慧的發掘，這樣的教學，不僅是對語文課程資源的一種浪費，而且也不利于學生語文能力的發展。因此，作為一名語文教師，應將發展學生的言語智慧作為自己的教學追求，確定好恰當的教學內容，以使學生的語文綜合能力真正得到提升。

一、依據課本文體，讓原生價值與教學價值統一

課本文體教學內容主要是指能反映這門學科本質特點的教學內容，也就是指語文知識，策略，方法等方面內容。在閱讀教學中，教師應在文本的關照下去確定教學內容，以實現教學原生價值與教學價值的統一。

如在教學人教版語文第九冊《鞋匠的兒子》一課時，有位教師安排了如下內容：讀懂林肯說的話，從中感受林肯寬容，機智，真誠，智慧等優秀品質；有感情朗讀課文，了解林肯人人平等的思想以及他以情動人，以理服人的演講風格。這樣的內容主要是本體性教學內容，在此基礎上，教師如能讓學生談談自己的讀書收獲或者以“一個參議員的心路歷程”“我眼中的卑微與偉大”進行寫話訓練。如此一來，學生對課本內容的理解也不是僅僅停留在膚淺的認識上，而是真正對如何做人有了更進一步的認識以及發自內心地對林肯產生了敬佩之情，在這種教學背景下，也真正實現了文本原生價值與教學價值的高度統一。

該案例中，根據課文內容的特點，在教學內容的確定上，我主要把重點放在對文本價值了解把握的基礎上，落腳點放在學生的言語表達上，這樣教學，明確了閱讀教學的路徑，可以真正使學生的言語智慧得到有效的發展。

二、依據課程標準，讓可教之處與必較之處融合

在語文教學中，可教的學習內容有許多，如果教師在教學內容的確立上面面俱到的話，那么，則可能什么也沒獲得；因此，哪些地方是必須教的，哪些地方是學生必須要學會與掌握的，教師要找出最能吸引打動學生的地方展開閱讀，以提升學生的言語智慧。

如在教學人教版語文第九冊12課《假如沒有灰塵》一課時，作為一篇科普說明文，通過閱讀教學不光要讓學生獲得科普知識，養成愛鉆研科學，研究科學的興趣，還應以課堂教學為平臺，對學生進行言語表達智慧能力的培養。從文本思路出發，引領學生進行思考探究活動：默讀課文，想想假如沒有灰塵，我們的世界將會是什么樣的？畫出文中描寫灰塵特點和作用的句子，并和同學討論一下，作者是采用什么方法把這些特點表達清楚的；仿照文中運用對比來表現事物特征的手法，以“假如沒有……”的形式進行寫話練習，在教師的啟發下，學生以“假如沒有空氣……，假如沒有醫生……，假如沒有太陽……假如沒有……”以話題紛紛展開表達，如此教學，有據可依，促進了學生言語智慧的生成。

該案例中，根據課文的特點，對于學生可以自主借助閱讀理解的內容，我主要采取了導讀的形式引領學生學習，并且能夠依據課程標準極力挖掘可供學生進行言語表達的內容，這樣教學，學生的語言表達能力也達到了有效提升。

三、依據學生本位，讓學情特征與文體特征交匯

對學生來說，言語智慧是教不來的，而是在充分的實踐、體驗、歷練和自主建構的過程中逐漸形成的。因此，在教學內容的確定上，教師應從學生學情出發，讓學生不喜歡的變成喜歡，不懂的讀懂，讀不好的讀好等等，以發展學生的言語智慧。

如在教學人教版語文第十冊3課《白楊》一課時，作為一篇散文，課文主要以借物喻人的表現手法表達了作者對扎根邊疆建設者的贊美，對于小學生來說，由于初次接觸此類文章，很難分清楚課文主要是寫人的還是寫白楊樹的，為了突破學生的學習難點，在課堂教學的時候，依據課文文體特征，我確立了這樣的教學內容：初步了解文章中借物喻人表現手法的特征；找出文中的關鍵句子，體會白楊樹的特征以及扎根邊疆的人們與白楊樹的共同特點；學習邊疆人民無私奉獻的精神；想想身邊的一些事物，想想這些事物與人的品質方面有哪些相似點，并嘗試用借物喻人的表現手法表現對人物精神的贊美。在這樣的教學背景下，有學生以蠟燭來贊美老師，有學生以春蠶贊美老師，有學生以……等等為立足點，以借物喻人這種表現手法為途徑，發表著自己對課文的理解與遷移，如此教學，學生的言語智慧得到了空前的發展，教學效果顯著。

該案例中，為了使學生初步了解借物喻人這種表現手法的特點，在學生對文本內容理解把握的基礎上，我鼓勵學生運用學到的方法把物與人有機地聯系起來，鼓勵學生就一種事物的特點與人的某些高潔品質聯系起來，就這樣，真正促進了學生言語智慧的提升。

閆曉菲，山東臨沂蘭山小學教師。