農村初中文言文教學多視角設計

農村初中文言文教學有自身特點，由于學生文言基礎相對落后一些，給教師教學設計帶來一定制約和影響。作為初中語文教師，需要從學生學力基礎實際出發，利用多種教學方法調整，強化學生文言文誦讀訓練，讓學生展開多種形式的質疑釋疑活動，全面升級文言文課堂訓練體系，以成功激活學生學習文言文的興趣，提升學生文言文學習品質。

一、強化誦讀，調動學生文言文學習興趣

文言文教學，教師要強化課堂誦讀訓練，以讀帶教。首先，要在課前給學生布設誦讀任務，讓學生盡快熟悉文本內容，以提升學生學習文言文的興趣。其次，教師設計多種誦讀訓練，讓學生同桌互讀互評，通過多層次誦讀訓練，逐漸掌握文言文基本意義。再次，教師要給出示范誦讀，讓學生有學習的榜樣，特別是發動學生展開示范誦讀展示，可以有效激活學生誦讀熱情。最后，在誦讀基礎上完成背誦任務，這對提升學生文言文學習基礎有重要促進作用。

人教版初中八年級下冊《與朱元思書》，課堂教學之前，教師給學生布設預習任務：掃除文字障礙，熟練誦讀文本，并嘗試背誦，同桌相互檢查。任務下達后，學生積極展開誦讀學習。課堂教學開始，教師利用多媒體展示富春江山水圖片，并配上古箏曲《高山流水》，學生仔細觀察圖片信息，與文本展開比對，體會作者描繪的契合性。教師當堂檢查學生誦讀情況，學生展示預習成果。學生誦讀時，教師給出具體指導：誦讀要掌握節奏，不可盲目追求速度，要給聽眾留下回味思考的機會。學生誦讀展示越來越出色，課堂教學進入到良性循環之中。

課堂教學中，教師利用圖片和配樂渲染了良好氛圍，也為學生誦讀創造優越環境。學生都能夠順利展開誦讀背誦活動，說明教師教學設計是比較適合的，學習效果呈現多元化特征。

二、啟動質疑，梳理學生文言文認知思維

發動學生展開質疑和釋疑活動，這是學習文言文的重要舉措。農村中學生文言現象掌握情況不夠理想，在閱讀中自然會遇到更多困難，教師應讓學生主動展開質疑活動，激活學生學習思維。教師課堂講解需要有針對性，要避免出現“滿堂灌”情況，要從學生學習認知中找到設計取點。

農村初中學生自行閱讀文言文有一定困難，教師要注意引導學生借助課下注釋和教輔工具書展開。如《小石潭記》學習時，教師先讓學生熟練誦讀文本，然后發動學生展開質疑活動：仔細閱讀文本，找出不明白的地方，提出質疑性問題。學生很快就提出一些問題，教師給出綜合分析，最后形成問題集錦：作者在具體描寫時，運用了哪些方法？文本結尾部分感情基調為什么出現了轉折呢？作者是如何發現小石潭的？又是如何描繪潭上景色的？“以”和“為”在文本中有哪幾種用法？文本是按照什么樣的順序組織材料的？問題出爐后，教師讓學生先自由討論、自由發言，然后是對疑難問題展開詳細解讀。學生對這些問題有一定認知，參與熱情高漲。

上例教師通過發動學生展開質疑活動，尋找問題，開成問題集錦，為學生集體討論提供信息支持，最終解決問題。學生參與主動質疑活動，不僅成功激活學生學習思維，也為學生展開深度探究創造機會。

三、優化訓練，塑造學生文言文綜合素養

文言文教學中，課堂訓練是重要內容和環節。教師要為學生提供更多實踐操作機會，以提升學生文言文學習品質。在文言文訓練內容和訓練形式的選擇方面，教師要給出多重篩選。讓學生從訓練中找到學習規律，這是文言文訓練最終追求。

《五柳先生傳》訓練設計時，教師從學生文言文基礎實際展開操作。先讓學生找出認讀生字詞，注音：嗜（ ）酒 輒（ ）盡 吝（ ）情 短褐（ ）簞（ ）食 汲汲（ ）儔（ ）觴（ ）。然后解釋加點詞語，翻譯句子：先生不知何許人也。每有會意。親舊知其如此。造飲輒盡。期在必醉。短褐穿結。銜觴賦詩。以樂其志。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。環堵蕭然，不蔽風日。最后，教師讓學生根據文本寫法，用最簡潔的語言，介紹自己的特點，為自己寫個小傳。學生拿到任務后，都能夠主動展開學習探究。特別是自傳書寫，具有挑戰性，學生參與興致極高。

教師為學生設計文言文訓練內容，兼顧了注音、釋詞、翻譯和拓展訓練。特別是發動學生寫小傳，成功調動學生學習主動性。通過這樣的訓練操作，學生文言文基礎得到有效強化。文言文訓練沒有固定形式，教師要有創新意識，以提升文言文訓練的針對性。

農村初中學生文言底子較差，對文言文學習存在一定畏懼感，教師針對課堂教學實際需要，注意調整教學策略，在誦讀指導、質疑釋疑、師生互動、課堂辯論、生生合作、課堂訓練等環節展開學法引導，幫助學生盡快進入文言文學習節奏之中，以全面提升學生文言文綜合素質。

卜香菊，山東壽光市稻田鎮田馬初級中學教師。