高中文本賞析教學略談

宗霞 見大文

高中文本教學中，教師通常重視講解知識點，分析文本的寫作手法、中心思想等內(nèi)容，忽視文本的賞析教學，而在高考中文本賞析同樣是重點內(nèi)容。因此，教師需要在教學中增加文本賞析教學，提高學生的審美能力，并能夠從文本中體會到美。

一、引導學生做好賞析準備

文本賞析需要學生對文本本身有興趣，教師才能順利開展賞析教學。賞析應是從喜愛再到理解的過程，而高中很多文本的篇幅長、內(nèi)容復雜，很難讓學生對其產(chǎn)生興趣。因此，文本賞析中需要教師引導學生做好賞析的準備，促使學生運用情感與文本展開交流。首先，教師可以利用多媒體設備設計教學情境，將學生帶入賞析的情境中。例如：描寫社會背景的文本，教師可以結(jié)合文本中體現(xiàn)出的時代感，尋找與之相符的教學資源或是影視資源，在課堂教學中播放，但播放時間不宜過長，可以與教學需要結(jié)合控制好多媒體播放時間；將學生帶入到文本描述的時代背景中，體會當時人們的生活方式、思維習慣等，進而利用在情境中的體會賞析文本。這樣的賞析教學，更符合高中學生的心理特點，也更加符合文本賞析的教學需求。學生在賞析文本之前，需要做好接受文本內(nèi)容的準備，而教師利用多媒體為學生營造的環(huán)境，能夠幫助學生做好賞析文本的心理準備。其次，教師應指導學生預習文本內(nèi)容。通過預習學生可以對賞析的文本有進一步了解，方便教師在賞析教學中引導學生。

二、明確學生的文本賞析主體地位

賞析需要學生在閱讀文本中融入自己的情感和生活經(jīng)驗。可見，賞析需要在體驗和領悟共同作用下才能完成，而不是如同其他教學一樣通過理性分析掌握文本內(nèi)容。文本賞析教學中，教師是文本和學生之間溝通的橋梁，要盡量減少自身的語言表達，而是引導學生自主體會。例如：教師組織學生討論文本內(nèi)容。閱讀之后，學生需要表達自己的想法，此時就需要教師為學生營造交流的環(huán)境，實現(xiàn)學生之間的文本交流、溝通，無論學生賞析到何種程度，只要學生對文本有自己的想法，文本賞析教學都可以理解為成功。但是，教師也需要注意，培養(yǎng)學生獨立賞析文本，教師仍要發(fā)揮作用，且此時教師需要發(fā)揮出更為重要的作用，教師不僅要參與學生的討論，更需要掌握文本的內(nèi)涵，提高學生的文本賞析能力。

三、從字詞著手開展賞析教學

賞析文本需要從文本中的字、詞開始分析，欣賞字、詞的奧妙之處，從而體會全文的精妙，感受到心靈上的震撼。教學中，有很多的詩歌文本，筆者將以詩歌為例，分析如何從字、詞著賞析文本。例如：《金黃的稻束》一詩，詩中以“站”描述稻束，并使用“疲倦”展開隱喻的描寫，將母親與稻束做對比。教師在講解的過程中，應結(jié)合作者想要表達的情感，分析詩中有特殊含義的字、詞，強化學生對《金黃的稻束》的理解，體會作者對母親的歌頌，體會作者對勞動的沉思。每一個字、詞在文本中都有著存在的意義和作用，文本賞析不能越過字、詞直接體會作者的情感，與作者進行心靈上的交流，而是需要通過字、詞體會文本內(nèi)容，而后才能通過心靈上的交流，理解作者的情感，體現(xiàn)高中文本賞析教學的意義與價值。

四、逐句分析，抓住文本的關鍵點

文本賞析中字、詞分析結(jié)束后，應針對文本內(nèi)容開始逐句分析抓住文本的關鍵點，走進文本的靈魂深處。學生對文本的賞析從字、詞過渡到對全文的賞析，其中最主要的環(huán)節(jié)是對文本的逐句分析，通過文本的關鍵點理解全文，并且這也是高考中文本賞析的考試形式。故而，需要教師重視對文本的逐句分析，指導學生發(fā)現(xiàn)文本中的關鍵點，并通過對字、詞的理解，將二者結(jié)合在一起，全面分析文本，賞析文本的靈魂，升華學生與文本的交流形式，改變學生賞析文本的方法，進而提升學生的文本賞析水平。只有學生掌握正確的文本賞析方法，才能對文本有正確的解讀，進而提高學習成績。文本賞析教學需要教師傳授學生正確的方法，提高賞析教學的有效性，實現(xiàn)文本賞析教學的目的，促進學生的發(fā)展。因此，教師應重視文本賞析教學中的逐句分析，從而引導學生發(fā)現(xiàn)字、詞與文本整體存在的內(nèi)在聯(lián)系，進而利用文本的關鍵點理解文本。

引導學生做好賞析準備、明確學生的文本賞析主體地位、從字詞著手開展賞析教學、逐句分析，抓住文本的關鍵點等，是教師開展文本賞析教學的主要策略。教師結(jié)合高中文本賞析的教學需、以及學生對“美”的欣賞能力，運用以上方式逐漸提高學生的文本賞析能力，促使學生對文本有準確的欣賞，體會到文本中隱藏的“美”。

宗霞，見大文，山東桓臺縣第一中學教師。