淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

蔡瑞萍

摘 要：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地融口語(yǔ)交際于識(shí)字、閱讀教學(xué)中。語(yǔ)文教材中，能訓(xùn)練口語(yǔ)交際的地方很多，我們要適時(shí)抓住交際點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；閱讀教學(xué)；聽說(shuō)訓(xùn)練；角色表演；激勵(lì)評(píng)價(jià)

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用教材、拓展教材，注重學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有文明和諧地人際交往的素養(yǎng)。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一些做法，寫出來(lái)希望能與大家共同探討。

一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力

在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的方式是很多的，下面列舉一些常用的：

一是課文的朗讀與背誦。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。比如一些兒歌，讀起來(lái)郎朗上口，很有韻味，背誦一些，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言、詞匯積累。

二是復(fù)述練習(xí)。復(fù)述與朗讀、背誦具有同樣重要的作用，語(yǔ)文教材中安排有很多課文復(fù)述的訓(xùn)練要求。通過(guò)復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生自然而然地把課文語(yǔ)言，內(nèi)化為自己的口語(yǔ)了。

復(fù)述的方法有多種：

1.背誦性復(fù)述。這是最初級(jí)的復(fù)述訓(xùn)練法，比如學(xué)了《小猴子下山》后，讓學(xué)生來(lái)講故事，既記住了這個(gè)故事，也自然而然地接受了文中的語(yǔ)言。

2.概括性復(fù)述?？梢园演^長(zhǎng)的課文，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以復(fù)述，適當(dāng)使用文中的語(yǔ)言。比如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要講講這個(gè)故事。

3.創(chuàng)造性復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述中發(fā)揮自己創(chuàng)造性，對(duì)原文加以合理的想象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、續(xù)說(shuō)。比如學(xué)了《咕咚》后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)練說(shuō)動(dòng)物們是怎樣對(duì)野牛說(shuō)咕咚如何可怕的。

二、利用資源，挖掘口語(yǔ)交際的素材

低年級(jí)的口語(yǔ)交際通常都附有一些生動(dòng)的圖片，在課堂教學(xué)中，我充分利用好教材中的口語(yǔ)交際資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的，有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練。如進(jìn)行《小兔運(yùn)南瓜》的口語(yǔ)交際時(shí)，我利用教材中豐富多彩的插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)交流自己的看法，然后選派代表上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的想法。在教學(xué)《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》時(shí)，我先讓學(xué)生夸夸自己的家鄉(xiāng)，很多學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容都很空洞，甚至有很多同學(xué)不能開口。然后我利用幻燈片出示家鄉(xiāng)的一些圖片時(shí)，孩子們都驚訝了，他們不時(shí)的感嘆：哇，我們的家鄉(xiāng)真美??！這真的是我們的家鄉(xiāng)嗎？……看著孩子熱情高漲的樣子，我趁機(jī)讓孩子交流自己的看法。

三、適時(shí)捕捉交際點(diǎn)，滲透聽說(shuō)訓(xùn)練

我在閱讀教學(xué)中，捕捉聽說(shuō)點(diǎn)，滲透聽說(shuō)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。比如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的一個(gè)口語(yǔ)交際：當(dāng)青蛙跳出井口后，會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)孩子們聽到這個(gè)話題時(shí)，非常的活躍，于是我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們把自己的想法大膽的說(shuō)出來(lái)；在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，在結(jié)束的時(shí)候，我提了這樣的一個(gè)問(wèn)題：孩子們，小馬自己去試試過(guò)后，它會(huì)說(shuō)些什么？孩子們有的說(shuō)松鼠和老牛都是大騙子，有的說(shuō)再也不敢相信別人了……孩子們踴躍的回答讓我很高興，因?yàn)樗麄兡芮宄谋磉_(dá)自己的想法了。語(yǔ)文教材中，能訓(xùn)練口語(yǔ)交際的地方很多，我們要適時(shí)抓住交際點(diǎn)，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

四、角色表演，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際熱情

精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。如教學(xué)《我想這樣做》的口語(yǔ)交際時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀口語(yǔ)交際的內(nèi)容及要求，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演不同類型的殘疾人的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)行角色表演。然后引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)你看到這些需要幫助的殘疾人，你會(huì)怎么做？然后給學(xué)生一定的思考時(shí)間，想好以后先說(shuō)給你的同桌聽聽，然后說(shuō)給全班的同學(xué)聽聽。通過(guò)表演營(yíng)造一個(gè)寬松和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就會(huì)樂于思維，敢于表達(dá)。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師。培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。所以，我對(duì)學(xué)生是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)；耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路；對(duì)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定；當(dāng)他們用錯(cuò)詞時(shí)我則引導(dǎo)他們換個(gè)詞，當(dāng)他表達(dá)出來(lái)時(shí)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)；當(dāng)他表達(dá)不出來(lái)時(shí)，讓他再想想。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“真棒！”“這個(gè)詞用得真好！”等一系列的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，讓學(xué)生不再因怕說(shuō)錯(cuò)話而不敢開口了，讓他們?cè)诖竽懙膰L試中，產(chǎn)生說(shuō)的自信，于是學(xué)生就會(huì)從心理上接受口語(yǔ)交際，并積極地去說(shuō)。

六、親身實(shí)踐，變抽象為形象

很多的口語(yǔ)交際都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)的，只要能讓學(xué)生自己完成的事，我通常都是讓學(xué)生自己去做。比如我在教學(xué)《我們的小制作》這一口語(yǔ)交際時(shí)，讓學(xué)生在課堂上寫出自己準(zhǔn)備做的小制作是什么，需要哪些材料，然后回去根據(jù)自己的計(jì)劃制作一個(gè)小手工。再在課堂展示自己的手工作業(yè)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做的過(guò)程，這樣一來(lái)，此次的口語(yǔ)交際就不愁沒說(shuō)的了。

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”而口語(yǔ)交際的訓(xùn)練無(wú)處不在，只要我們善于抓住訓(xùn)練點(diǎn)，又何愁學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不更上一層樓呢？