有個性化“教”才有個性化“學(xué)”

王敏 王琦

閱讀從本質(zhì)上來說是一種“主體再創(chuàng)造”活動，不可避免地帶有各自的主觀能動性，而且閱讀文本總是程度不同地存在不確定性和“空白之處”，這就為多元化閱讀與個性化解讀提供了無限的潛在空間和發(fā)展前景。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)的實踐與思考，擬就環(huán)境營造、思維激發(fā)、能力培養(yǎng)和激勵評價等方面，試對此作出一些簡要性闡述。

一、善于營造個性化閱讀的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境生成心境，心情決定學(xué)情。學(xué)生才是教學(xué)活動中的“主體”因素。正為如此，作為閱讀教學(xué)活動的“主導(dǎo)”力量，語文教師要本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，應(yīng)當而且必須努力創(chuàng)設(shè)自由活潑、輕松愉悅的良好情境，努力為個性化閱讀教學(xué)提供豐富涵養(yǎng)的“土壤”和有效滋潤的“陽光”。這既是一種客觀性物質(zhì)基礎(chǔ)，又是一種必要性前提條件。比如，某教師課堂提問學(xué)生——“雪在融化后會是什么樣子？”學(xué)生異口同聲地回答是“水”。這原本是一種司空見慣卻又毫無懸念的自然現(xiàn)象。就在此時，某學(xué)生卻語出意外地說——“雪在融化后是春天”。這是多么詩意的想象力??！這位教師卻如是評價道：“如果是冬雪呢？難道還會是春天嗎？”我們姑且不去辯論師生答案的孰優(yōu)孰劣，單這看似充滿辯證的說法，聽起來是一種商量的口吻，恰如一捧涼雪撒向?qū)W生的滿腔熱心，又像一把鋼刃刺在學(xué)生的膨化思維。不僅大煞風景，而且可悲可嘆！可見，營造良好氛圍是個性化閱讀教學(xué)的“初乳素”。

二、善于點燃個性化閱讀的思維火花

初中學(xué)齡正處于想象思維發(fā)展的“原始黃金時期”。只要給出點滴空間，他們就會因此而“看”到屬于自己的一片藍天。這就是說，在初中語文教學(xué)過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，不斷地去點燃學(xué)生善于思考、“見仁見智”的活性思維火花，為引領(lǐng)他們走向個性化思維之路逐步打下堅實性基礎(chǔ)，并且源源不斷地注入一些活力元素。以魯迅筆下的《孔乙己》為例。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者提出如下一些問題：“孔乙己究竟是一種什么樣的人物形象？”“文中對孔乙己被打斷腿一事，為什么是側(cè)面交代而不是正面描寫呢？”“你認為孔乙己的最終結(jié)局如何？或者說你希望他繼續(xù)活著還是就此死去呢？”“‘君子固窮”是一種精神境界，這在今天究竟有沒有值得提倡的價值呢？”……以此讓學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上，通過“小組討論、集體交流”形式，開展個性化閱讀和合作探究活動。

三、善于培養(yǎng)個性化閱讀的潛在能力

在“核心素養(yǎng)”觀指向下，培養(yǎng)學(xué)生的個性化自主能力——這既是新課程理念的核心語，又是素質(zhì)教育中的關(guān)鍵詞。我們要善于借助“現(xiàn)有實力”來激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在潛力”，以更好地促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。以《變色龍》教學(xué)為例。筆者在組織討論人物形象時，有學(xué)生提出“奧楚蔑洛夫沒有判錯，赫留金是罪有應(yīng)得”這一“離經(jīng)叛道”說法，筆者面對全班因勢利導(dǎo)：“這種想法很有趣也很獨特，請說出你的主要依據(jù)！”學(xué)生議論紛紛、各抒己見：“小狗一副可憐相，這是裝不出來的；赫留金則得意洋洋，完全沒有受害者的感覺。這是在嫁禍于狗！”“如果不去撩狗，一只小狗如何夠得上赫留金的手指呢？”“赫留金還用憲兵隊的弟弟來嚇唬人，這難道不是做賊心虛嗎？”“獨眼龍說的話未必不可信?！薄熬僖孕」飞矸輥頂喟复_實滑稽可恨，但赫留金在聽了小狗是將軍哥哥家的話之后，不是也沒有繼續(xù)追究下去了嗎？這至少說明一點，不是心虛，就是他與警官一路貨色！”……

四、善于開展個性化特征的激勵評價

在語文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)過程中，之所以“共性長存、個性鮮有”，除了長期奉行“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”模式外，另外那就是——嚴重缺乏一種以賞識性為主教學(xué)評價機制。正因為如此，作為組織者、主導(dǎo)者和推促者，我們要善于通過如下做法，從根本上切實有效地改變上述狀況。一是“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生博覽群書，不斷汲取豐富多元的思想營養(yǎng)元素；二是善于把原本單一的“教師評學(xué)”與“學(xué)生自評”“同伴互評”相結(jié)合；三是最重要的一點，善于堅持激勵性閱讀評價，對個性化閱讀感悟尤其要珍視和保護。以《紅樓夢》名著讀寫互動為例。有人欣賞林黛玉的柔美聰慧，有人質(zhì)疑她的多疑善妒；有人欣賞薛寶釵的善于人處，有人質(zhì)疑她的為人作態(tài)；有人欣賞賈寶玉的執(zhí)著專一，有人質(zhì)疑他的玩物喪志；有人質(zhì)疑王熙鳳的工于心計，有人欣賞她的左右逢源……對于這種批判性閱讀思維，難道我們不應(yīng)珍惜保護嗎？

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)牢牢地記住——“獨到的，才是最為可貴的”。這既要充分意識到，更要努力地堅持下去。

王敏，王琦，山東沂源徐家莊中心學(xué)校教師。