多媒體軟件在小學語文教學中的有效運用

麥子衡

摘 要：多媒體軟件在小學語文教學中的廣泛使用，能有效地突破教學重難點的關(guān)口，能有針對性地填補學生學習缺口，還能創(chuàng)設(shè)學生實踐操作及直觀運用的切口，從而大幅度地提升學生語文學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為教師與學生高效的互動教學提供了有力的學習保障。

關(guān)鍵詞：多媒體軟件；小學語文；語文教學；創(chuàng)新精神

蕓蕓教者有否發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代一堂成功的課總離不開三要素，那就是學生主體的體現(xiàn)，教師主導的發(fā)揮與信息技術(shù)的有效應用。21世紀，一個以科技、創(chuàng)新為倡導的新世紀，它更需要培育世紀接班人的教育界擂鼓助威，所以教學走向現(xiàn)代化是必然的。而多媒體軟件無疑是為小學基礎(chǔ)學科——語文教學開拓了嶄新的空間與廣闊的前景。它可以解決教師在小學語文教學中的重點、難點，提高課堂教學效率；可以開闊學生視野，滿足學生課內(nèi)外學習的欲求；更可以創(chuàng)造多種實踐操作機會讓學生選擇自己想學的課外知識，讓學生在實踐中再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造，從而激發(fā)學生學習的情感，掌握學習的方法：自己尋找——自己發(fā)現(xiàn)——自己感悟。但筆者也發(fā)現(xiàn)，個別語文教師授課時存在著多媒體軟件使用的無效現(xiàn)象，如：為使用軟件而使用，不是為了解決教學重難點而使用；為完成教學任務(wù)，重復使用不同軟件講述雷同的問題，消耗了學生的思考鍛煉時間；設(shè)計多媒體軟件時，缺乏考慮學生的認知水平與年齡特點，導致使用的無效等。針對以上存在的問題，筆者提出：語文教師應堅持以“多媒體軟件在教學中的有效運用”這一原則，開展語文教學活動。語文教師更應認識“多媒體軟件在教學中有效運用”的積極作用，這樣，才有利于小學語文現(xiàn)代化課堂教學的構(gòu)建與實踐。

一、多媒體軟件在小學語文教學中的有效運用，能有效地突破重、難點的關(guān)口，溝通師生教與學的思維方式

在語文教學中，幾乎每篇課文都存在著難把握的重點與難攻破的難點，這一關(guān)口，曾經(jīng)絆倒過教師，也曾經(jīng)絆倒過學生。然而在教師長期的教學探索中，由于教學方法的不斷更新，教學技藝的不斷提高，教學手段的不斷變化，都不同程度地為學生理解把握教學重難點做出了可喜的成績。但是，這與教師個人素質(zhì)、經(jīng)驗等方面都密切有關(guān)，對于全員教師教學的總體影響范圍不大，正所謂“各施其法，各收其效”。如筆者在講授小學四年級古詩《題西林壁》的詩句“橫看成嶺側(cè)成峰”時，發(fā)現(xiàn)讓學生理解有一定難度，因為這一句似形象但抽象，形象是嶺、峰易想象，抽象是為何“橫看成嶺，側(cè)看成峰？”經(jīng)課后收集，筆者發(fā)現(xiàn)不同老師有不同引導方法：

方法1：簡筆畫繪出嶺與峰，加上老師講解這是觀山者觀察的角度不同的原因；

方法2：演示實物——盆栽小假山，讓學生領(lǐng)悟觀山者觀察的角度不同的原因；

方法3：將此句用形象生動的文字描述出來，讓學生聽音樂閉目想象。如：“我”走到廬山正面看到了連綿起伏的山嶺，沿著小路拐彎，走到廬山側(cè)面，又發(fā)現(xiàn)廬山成了高大挺拔的山峰。

其實，以上各種方法都各有特點，但也存在著不足，如方法1、2強調(diào)了觀察角度不同的原因，卻忽視了讓學生領(lǐng)略廬山雄偉、壯觀的氣勢；方法3注重了廬山雄偉氣勢的展現(xiàn)，卻難以讓學生想象“廬山可以成嶺、峰”的原因。于是，這讓筆者想到了制作電腦課件：利用3DMAX制作廬山實景——從正面轉(zhuǎn)向側(cè)面的三維動畫效果，從而達到最佳效果。課件不但能在悠揚的配樂中領(lǐng)略廬山的磅礴氣勢，還能讓學生“飽覽”廬山全貌與目睹廬山由嶺成峰的轉(zhuǎn)變過程，只要教師在教學中引導學生進入角色情景：如果你是作者，看到成嶺的廬山，繞道而行又看到成峰的廬山，你有何感受呢？這樣，學生就能在感受“真實”廬山雄偉的同時又能通過直觀感受領(lǐng)悟出“廬山多變”的原因了。又如課文《蝙蝠與雷達》《詹天佑》等課件的制作，都對語文教學的重難點進行了剖析、闡明，為學生求疑解疑挑了明燈。而不斷的事實也證明，多媒體軟件的有效運用，為解決師生教學間的重難點作出了顯著的效果。只要學生學習重難點這關(guān)口一攻破，師生教與學的思維也會容易產(chǎn)生共鳴，顯得容易互動、溝通。

二、多媒體軟件在小學語文教學中的切實應用，可填補學生求知領(lǐng)域的“缺口”，拓展師生教與學的縱橫發(fā)展

求知是學生學習的動力，光是課本知識遠遠滿足不了學生的求知欲望的，長久下去，甚至知導致求知欲下降，影響學生學習的積極性而多媒體軟件在這里就可充當一個學生百看不厭的萬花筒的作用：花樣多變，但萬變不離本。教師調(diào)動學生尋找更多地了解課文相關(guān)的知識，學生對課文就越感興趣，學習就更深刻。所以以上所說的“缺口”，也就是不同學生的求知空間，傳統(tǒng)教學中，這些“缺口”的填補可通過老師的提示、設(shè)疑、指向去幫助學生實現(xiàn)，但由于這樣會使學生在自學過程中相對容易分散到無關(guān)知識上去，從而就會削弱主導學習的內(nèi)容。所以教師可有目的地在課前了解學生求知、質(zhì)疑的范圍，然后制作充滿與課文相息相關(guān)的知識空間廣闊的課件，讓學生在其中尋找——發(fā)現(xiàn)——感悟。如課標版四年級上冊選讀課文《五彩池》，講了五彩池色彩斑斕的原因只有一個，就是由池底石筍表面的鏡面折射太陽光而形成的。但在課前質(zhì)疑時，就有學生問道：五彩池五彩只有這個原因嗎？筆者了解這一預習的質(zhì)疑后，在多媒體軟件中就開了這樣一個窗口：科技小嘗常識，羅列了幾個有關(guān)五彩池五彩的原因與原因說明，從而讓感興趣的學生發(fā)現(xiàn)這里面有一個更寬的學習空間。又如在《圓明園的毀滅》的授課時，筆者可啟發(fā)學生到各區(qū)域教育信息網(wǎng)去找有關(guān)圓明園的資料，學生不但能在網(wǎng)站上找到一些關(guān)于圓明園的圖片，還可以找到了擁有圓明園這偉大園林建筑的設(shè)計者的有關(guān)故事，了解了當時晚清腐朽統(tǒng)治的一面。又如《小池》《長城》《威尼斯的小艇》的學習，皆可借助區(qū)域教學信息網(wǎng)，讓學生在學習中了解了有關(guān)這方面的常識，從而拓寬了學生的認知領(lǐng)域，讓學生掌握一定的自學方法。學生求知的“缺口”有待教師挖掘，而填補的工作就有待學生尋找、發(fā)現(xiàn)。這一互動教學，區(qū)域構(gòu)建的教學信息網(wǎng)就成了一個十分受歡迎的“教學中介”。

三、多媒體軟件在小學語文教學中的合理使用，能為學生創(chuàng)設(shè)實踐操作活動的“切入口”，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神

讓學生為五彩池涂色，讓學生像詹天佑那樣開鑿修筑鐵路的路線，讓學生再學習古詩中，選擇自己對詩人或故事背景感興趣的內(nèi)容去學習等，都是為培養(yǎng)學生實踐操作能力與創(chuàng)新思維而設(shè)計課件的，這些設(shè)計起著其他教學媒體不可代替的視覺感觀作用，是教師從扶到放的放飛過程。五彩池的五彩在課文中是美麗的，在視頻效果中是實在的，而在孩子的心目中更是斑斕的。讓孩子為五彩池填色，就是一個讓他們“發(fā)現(xiàn)美”的過程，色彩一上，課件馬上出現(xiàn)同色的真實效果，他們能不驚嘆嗎？《詹天佑》是一篇介紹愛國工程師修筑中國鐵路的愛國故事。讓學生理解詹天佑創(chuàng)新的開鑿鐵路方法尤為重要，課件就可以設(shè)計開鑿鐵路方法的路線對比圖，并動態(tài)展現(xiàn)鐵路前行后退的移動過程……上闡述例子只是滄海一瓢，但教師如果能夠有效運用多媒體軟件，學生自悟、自學的優(yōu)勢就可以充分發(fā)揮好，而多媒體軟件的合理開發(fā)，會使語文課程教學教學更充實、豐滿，學生學習也會更積極、投入。

有效應用多媒體軟件，既能攻破師生教學重難點的關(guān)口，又能填補學生求知的“缺口”，更能創(chuàng)設(shè)學生實踐操作的切口，從而讓學生易學、樂學、會學。多媒體軟件是現(xiàn)代教者的有力助手，是新時代學生的朋友，希望教者重視多媒體軟件的開發(fā)與運用，為現(xiàn)代化信息課堂與學科有機整合打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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