Bb平臺下初中語文學(xué)習(xí)模式探討

Bb網(wǎng)絡(luò)平臺由美國Blackboard公司研發(fā)的教學(xué)平臺。Bb平臺在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是綜合功能強(qiáng)大、頁面操作便捷、課程資源豐富。教師可以在平臺上以多種形式和學(xué)生互動，布置多種任務(wù)讓學(xué)生個體完成、小組合作完成、班級討論完成，學(xué)生可以自主選擇平臺的課程內(nèi)容來學(xué)習(xí)，隨時留言回復(fù)討論，不受時間、空間限制。平臺資源豐富，增大了課堂信息量，而且文字、視頻等多樣形式的展示比單純的講解對學(xué)生更有吸引力，學(xué)生對文本的深入思考、真正理解就水到渠成了。

Bb平臺的學(xué)習(xí)是通過各類數(shù)字化媒介實(shí)現(xiàn)的師生、生生在線交流合作的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”活動，與傳統(tǒng)意義上在教室等特定的區(qū)域內(nèi)由教師引導(dǎo)，給學(xué)生傳授知識和技能的“課堂教學(xué)”不同。Bb平臺中可以彌補(bǔ)“課堂教學(xué)”的局限性，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的優(yōu)勢，提高教學(xué)成效，使學(xué)生在接受知識、理解知識和運(yùn)用知識方面的能力得到提升，形成Bb臺下初中語文學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

一、儲備資源，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在Bb平臺上，一方面，教師將收集的與文本相關(guān)的資料，如圖片、文字、視頻等上傳到Bb平臺，供學(xué)生閱覽。另一方面，教師為了讓學(xué)生更加透徹地理解文本，走近人物，把握主題，引導(dǎo)學(xué)生自己動手收集查找一系列資料等等。拿到一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景、人物情節(jié)、作家生平等方面入手，不拘內(nèi)容，不拘形式，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展思維，學(xué)習(xí)文本時達(dá)到事半功倍的效果。

例如，蘇教版八年級上冊第二單元“古代詩詞四首”分別是杜甫的《春望》、杜牧的《泊秦淮》、辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、文天祥的《過零丁洋》，這四首詩詞的作者所處年代不同，人生閱歷也截然相同，學(xué)生在理解詩詞內(nèi)容及主題時會有一些難度。這種情況下，教師可以在教學(xué)之前，在Bb平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己動手，上網(wǎng)查閱資料，了解寫作的背景、蘊(yùn)含的情感。在這個過程中，學(xué)生全面負(fù)責(zé)，自主探究，學(xué)習(xí)主體意識也會悄然覺醒。

學(xué)生在儲備上除詩詞資源時，可以從多角度考慮，詩詞反映的主題、作者寫作時的心境、詩詞運(yùn)用的意象等都可以考慮。形式也可以不拘一格，圖片、音頻、視頻等等均可。學(xué)生將找到的學(xué)習(xí)資源上傳到平臺，準(zhǔn)備的材料越豐富，組合的內(nèi)容就越精彩。有的學(xué)生很有心，還制作了小視頻，用PPT展示，用畫外音講述，將杜甫、杜牧等人的經(jīng)歷進(jìn)行比較，總結(jié)了四人不同的心路歷程，相同的愛國情懷。書本第二單元的單元引導(dǎo)語就寫著“品讀愛國詩文，感受愛國情懷”，教師及時肯定會讓學(xué)生很有成就感，語文學(xué)習(xí)就變得繽紛多彩。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)雖然有高有低，但是這樣豐富資源的提供讓所有學(xué)生都會有所得，不僅拓展了學(xué)生的思維，也注重了學(xué)生的個體差異，保證了每個學(xué)生的均衡發(fā)展。

別的同學(xué)可以隨時登錄Bb平臺選取某一內(nèi)容反反復(fù)復(fù)觀看，暫停下來仔細(xì)研究，并上傳不一樣的材料，這樣，學(xué)生了解的知識越多，對文本的理解就越透徹。也就能夠理解杜甫詩句“家書抵萬金”中“抵”的厚重；就能夠領(lǐng)會文天祥詩句“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”中面對國家和個人命運(yùn)時的無奈，進(jìn)而生發(fā)出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)和生死觀。這樣的準(zhǔn)備，不僅讓學(xué)生因?qū)ふ屹Y料而興奮，更是因?yàn)閷W(xué)生有備而來，投入度更高，參與度更強(qiáng)，課堂也因此更有活力。

二、尋求合作，提升團(tuán)隊張力

南宋著名哲學(xué)家、教育家陸九淵說：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。”由此可見小組合作，團(tuán)隊合作的重要性。

在學(xué)生登錄Bb平臺之前，筆者就已經(jīng)把學(xué)生分成多個小組，兼顧到男女生的比例、小組的長期發(fā)展、思維活躍的差異，均衡分配。小組推薦產(chǎn)生組長，實(shí)行組長全權(quán)負(fù)責(zé)制，教師把任務(wù)發(fā)布在平臺，由組長統(tǒng)一安排實(shí)施，選擇角度，組織討論。Bb平臺中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計，提出問題，各小組學(xué)生可以隨時隨地參與討論，留言回復(fù)，不僅能激發(fā)個體潛能，還使學(xué)生的素養(yǎng)在討論交流中得到提高。

德國教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。如教學(xué)《木蘭詩》之時，教師在Bb平臺討論區(qū)鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀這篇敘事詩，從不同角度選取話題討論。也鼓勵從網(wǎng)絡(luò)選取名家評析、名師展示來對詩歌的難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行解析，了解行文思路及表現(xiàn)手法，使學(xué)生借助外來的知識對自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充、修正，尋找更為喜歡的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)《木蘭詩》，自然要明晰故事情節(jié)、人物形象等等。學(xué)生以小組為單位，到平臺上傳自己小組合作的資料，組內(nèi)討論，形成全方位、多角度的交流模式。學(xué)生上傳的內(nèi)容涉及到“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”的古代女子服飾妝容研究、“東市買駿馬，西市買鞍韉”的參軍出征必備物品探究、“歸來見天子，天子坐明堂”的朝廷迎接禮儀和“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”的家人歡迎儀式討論。還有的小組專門談文中的表現(xiàn)手法：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，側(cè)面描寫，表現(xiàn)木蘭的軍功顯赫；“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”的軍營艱苦生活環(huán)境的渲染等等。學(xué)生小組合作，團(tuán)隊合作的效果不容小覷，這也無形中促成學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

授課結(jié)束后，通過平臺的反饋功能在線評價，比較各個小組參與度、踴躍度。對學(xué)生的討論質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多層面評價，提醒學(xué)生積極參加班級討論，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。教師利用Bb平臺的統(tǒng)計功能計算出綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而掌握第一手資料，對每個學(xué)生的強(qiáng)處和弱處都做到心中有數(shù)。對于學(xué)生掌握比較好的地方在課堂上給予表揚(yáng)，不足之處給予重點(diǎn)講解，直到真正掌握為止。總之，Bb平臺不再是普通意義上的檢測評價，而是可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)具有針對性。更為重要的是，讓學(xué)生在Bb平臺的幫助下完成了小組合作，增強(qiáng)了凝聚力，彰顯了團(tuán)隊的魅力。

三、學(xué)會質(zhì)疑，培養(yǎng)探索能力

黃宗羲說過：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)，更無別法。”據(jù)此可知：存疑，學(xué)生就會勤于思考，敢于探究，就會真正理解文本。美國蘭布德和布萊克伍德等提出的“探索性教學(xué)模式”認(rèn)為高效的教學(xué)是建立在學(xué)生主動提問的基礎(chǔ)上。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，及時在Bb平臺留言，班級同學(xué)大討論，同時就自己的理解再次提出問題。

如何讓學(xué)生閱讀文本時常常存疑呢？首先是教師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生從文章主旨、表現(xiàn)手法、比較閱讀等等方面提問。教師在Bb平臺上布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，就要設(shè)計有難度、有爭議的問題，加大知識容量，促使學(xué)生自主探求，深入思考。如學(xué)習(xí)《治水必躬親》，使用連環(huán)問題：文章的主要論點(diǎn)是什么？為什么舉海瑞的事例？為什么寫到海瑞身邊的“隨官人役”？作者只是為了告訴我們?nèi)绾沃嗡畣幔窟@一系列的問題引發(fā)學(xué)生的無數(shù)回復(fù)、評論，在不斷交流中，學(xué)生自然理解了作者的真實(shí)用意。

在教師數(shù)次引導(dǎo)、鼓勵之下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了質(zhì)疑提問的習(xí)慣，將自己的疑惑之處放到Bb平臺。一方面，教師可登錄平臺了解學(xué)生的問題所在，把不同問題按照內(nèi)在聯(lián)系羅列出來，必要時給予指導(dǎo)，及時反饋，解決難題。另一方面，鼓勵其他學(xué)生答疑，小組交流解答，尊重學(xué)生對課文的多元解讀，尊重學(xué)生對問題的獨(dú)特見解，允許學(xué)生的個性解讀。

因?yàn)锽b平臺沒有時間和空間的限制，在這里學(xué)生可以盡情發(fā)言，教師對提出問題的學(xué)生給予表揚(yáng)；對問題提得好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。學(xué)生在閱讀文本時，就喜歡問為什么？并以提出的高質(zhì)量問題為榮。比如在學(xué)習(xí)《囚綠記》時，學(xué)生提出問題：為什么陸蠡要把窗外的常春藤拉入窗內(nèi)？為什么又把常春藤放回原來的位置？既然要“釋綠”？為何又要“囚綠”呢？這些問題就很好地理清了文章的行文思路。學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時，學(xué)生因?yàn)檎n前儲備了豐富的資源，又有了小組之間的文本探討，自然就提出了高質(zhì)量的問題：為什么題目是《幽徑悲劇》而不是《藤蘿悲劇》呢？“其中情味，只有我一個人知道，不足為外人道也”，為什么“不足為外人道”呢？作者為什么愿意把“這個十字架”永遠(yuǎn)地背下去呢？這些問題在平臺上引起熱烈的討論，小組及全班的留言回復(fù)不僅幫助學(xué)生更好地理解了文章，同時又培養(yǎng)了他們自主探索的能力。

當(dāng)然，學(xué)生整理上傳在平臺中的資源會相對單一，思考可能不夠深入，知識也可能不夠完整，教師針對此種情況既要指出學(xué)生總結(jié)的單個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，又要構(gòu)建完整連貫的知識體系，讓學(xué)生得到提升。Bb平臺中設(shè)置了“學(xué)習(xí)反思”和“話題商討”模塊，學(xué)生在課后可以將自己的體會、苦惱記錄下來與大家分享，這在一定程度上提高了學(xué)生的總結(jié)能力，反思能力。

教師通過整合平臺上平臺外的資源，形成具有指引性針對性的學(xué)習(xí)意見，為教育教學(xué)提供了一種全新的理念。Bb平臺的使用一定程度上會改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，會釋放教師固有的聰明機(jī)智，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。相信不久的將來，Bb平臺不僅會成為學(xué)校教學(xué)的重要資源，也會成為學(xué)生和教師成長的不竭動力。

趙曉燕，江蘇南通市啟秀中學(xué)教師。