讓小提問撬動大課堂

高中語文課堂教學中，提問是一種高效教學方法，有效提問策略的實施，會引導學生認真思考問題，深入問題其中，提高語文課堂教學效率。如果提問策略不當，則意味著課堂不夠靈活，學生淪為語文課堂的“應答機器”。因此，筆者結合多年高中語文教學經驗，提出課堂中有效提問策略，具體如下：

一、難易得當，深入淺出

課堂提問需要循序漸進，掌握科學的方法，問題的設置要由淺入深，如果開始就設置很難的問題，會讓學生不知所措，降低了學生學習的熱情，如果所有問題的難度都很低，很容易讓學生養成自大的心理。過難或過易的問題都不必提問問題難易適當最好。選擇那些學生自己無法解決，但是教師能夠給學生講解清楚，學生可以慢慢理解的問題進行提問。

如，在學習魯迅的《祝福》這篇課文的時候，課堂快要結束之時我問學生作者為何將這篇小說命名為“祝福”，有幾個學生回答說是祥林嫂在魯鎮忙著祝福的那天去世，大部分學生保持沉默，不知如何作答。不久前我聽了別的老師公開課，也是講解《祝福》，當時那個老師是這樣提問的：祝福是出現在一個節日里的吉祥的詞匯，但是課文中描寫的主人公一生很凄慘，但是作者魯迅卻將這篇課文取名為《祝福》，這是為什么呢？頓時課堂氣氛熱鬧起來，大家都開始七嘴八舌的議論題目的含義，課堂學習氣氛很高。

二、多樣形式，靈活提問

對于課堂教學而言，要想讓學生以積極的態度投入到學習中去，主動發現問題，共同討論，解決問題，需要教師重視問題的提問方式，切忌固定死板的提問方式，而是通過充滿趣味的方式來激發學生對問題的好奇心。教師要想讓每個學生能夠積極主動的思考問題，就要實現提問方式的多樣性。針對每個學生的特征設置相應的提問方式，結合課堂中的情況以及學生學習狀況，尋找提問的科學方法。

如，在學習《歸田園居》這篇課文的時候，可以問：從愛丘山、戀舊林、思故淵、歸田園等這些詞匯中，我們是否能夠體會到陶淵明的所愛是什么？接著問“誤落塵網中”的人是誰？這個網是什么樣子的？接著問“草屋、榆柳、桃李、狗吠、雞鳴、桑樹”的生活情形怎樣的。通過逐步的提問，可以讓學生知道陶淵明為何歸田園，進而體味陶翁恬然自得、淡泊名利的情懷。

或者可以在關鍵的地方進行提問。在學習《赤壁賦》這篇課文的時候，前兩段寫的是蘇軾與客共游赤壁的場景，他們一起唱歌喝酒欣賞風景，這是一幅很悠游自在的畫面。然后課文一轉折，開始寫蘇軾神色愀然，正襟危坐，這是如何？在課文轉折的關鍵點進行提問，可以讓學生聯系上下文思考問題，悟出蘇軾寬廣的胸懷。

三、以疑啟思，創設懸念

教師在設置問題和提問問題的時候，要注意問題的趣味性，足夠激起學生的思考的興趣，用學生的好奇心，促使學生進行問題的思考。對于語文課堂問題提問而言，教師要以疑啟思，設置懸念，通過這樣的途徑進行問題的提問，促使學生在懸念中幻想問題的諸多答案，提高課堂趣味性，還能夠培養學生發散性思維和獨立思考的能力。

如，在《再別康橋》這篇課文中，即將下課的時候我給學生布置了一個簡單的作業，即讓學生思考：對于現代的社會而言，一個人可以只追求愛、自由和美嗎？課后的時間里學生可以自由交流，相互討論，還可以借閱相關資料等，這樣拉伸拉長了學生的思維空間。

四、一問一答，反饋溝通

課堂教學反饋是在課堂教學時候，教師與學生進行無障礙的溝通，彼此之間的信息可以被有效傳輸和溝通，教師的教和學生的學之間相關信息實現有選擇性、有差異性的傳遞與回收。

如，在學習《登高》這篇古詩的時候，我對“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”展開詳細的講解，在我看來，拿出課堂將近一半的時間來講解這個詞語的表面意思和深層次意思，已經講解的非常透徹了。不久令我想不到的事情發生了，一節測試課堂中，有幾個學生問我“落木”是什么意思，在這個時候我才想起忘記了課堂上學生的反饋環節。在這之后，我開始重視課堂反饋，每個知識點講解完畢后，詢問學生還有哪里不懂，讓每個學生都掌握理解后再進行接下來的教學。

高中語文課堂有效提問策略應從難易得當，深入淺出；多樣形式，靈活提問；以疑啟思，創設懸念；一問一答，反饋溝通等方面著手，以小提問撬動大課堂。在高中語文課堂教學中，有效提問是一種教學方法，是語文課堂不可或缺的重要部分，更是提高語文教學效率的有效手段。因此，要想實現高效語文課堂教學，就需要高度重視課堂中的提問策略。

張玉文，山東壽光市第二高級中學教師。